［ **：原創作者：admin 發布時間：2009-11-04 點選: 615 ］
一、作業類別
1、第一學段（1-2年級）：
(1)、主要有鉛筆寫字本，書寫漢字和漢語拼音，每個漢字和拼音以書寫3-5遍為宜；
（2）課堂練習，單元檢測、口語交際。
(3)、課外古詩詞背誦記錄本,記錄背誦的優秀詩文50篇（段）；
（4）、寫話本，（二年級建立）寫自己想說的話、寫想想中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。
（5）語文綜合性學習，（課外閱讀、閱讀量不少於5萬，不要求寫讀書筆記本，剪貼報製作）
2、第二學段（3-4年級）
（1）、硬筆寫字本，每個漢字以書寫3—5遍為宜；
（2）課外閱讀摘錄本（背誦語段、課外閱讀總量不少於40萬，積累古詩等），記錄背誦的優秀詩文50篇（段），附詩詞簡要概述；
（3）、作文本，課內習作每學年16次左右；
（4）、課堂練習，單元檢測
（5）、口語交際
（6）、綜合性學習（調查、訪問、手抄報等）
3、第三學段（5-6年級）：
(1)、硬筆寫字本，每個漢字以書寫3—5遍為宜；
（2）、課外閱讀摘錄（相關語段，記錄背誦的優秀詩文60篇（段）；讀書筆記本，每週一篇，課外閱讀總量不少於100萬字初步閱讀鑑賞等；
（3）、作文本，課內習作每學期8次左右； 要求學生寫日記
（4）、課堂練習，單元檢測
（5）、語文綜合性學習(調查、訪問、手抄報)
（6） 口語交際
二、作業基本標量（不含即時作業、家庭作業）
（1）寫字：低段一日一次，中高段一周一次。
（2）課堂練習：一課一練。
（3）單元檢測：一單元一次。
（4）課外閱讀摘錄：背誦教材指定篇目和課程標準指定的古詩文篇目，上不封頂，要設定課外閱讀統計或記錄。
（5）口語交際：每單元一練一評。
（6）習作（寫話）：二年級日記周評一次， 三至六年級日記、練筆每週一次，習作間周一次。
（7）語文綜合性學習：每學期二次。
教師要培養學生主動預習的習慣，學生可以在書本上做好預習記錄。凡在書本上已經完成的練習，無須再在練習本上重做。師資條件允許時，可開設軟筆書法課。
二小學語文作業體系存在的問題
1、作業設計的目標不明確；各知識點、重難點和有關技能的訓練相對零散；作業順序的安排和分量的多少缺乏科學性；整體形式單調、內容枯燥、應試色彩濃。
2.、機械重複作業多，缺乏思維參與
傳統的作業功能被定位於「知識的鞏固」和「技能的強化」，丟棄了作業應為學生培養多種能力的發展性功能。所以絕大多數教師布置作業時總本著面面俱到、多多益善的原則，認為學生做得越多、記得越牢，學生的能力就越高。難道真的是「讀書百遍，其義自見」嗎？
那些因為乙個錯別字就被罰抄幾百遍的學生，除了原本濃厚的學習興趣逐漸被重複徒勞的作業打磨得無影無蹤外，再無任何思維的啟發。
3.、學生的作業量過重，作業沒有情趣
根據國家教育部《關於減輕學生過重課業負擔的十項規定》，小學三年級學生完成作業時間不超過45分鐘，六年級學生完成作業時間不超過60分鐘。不少作業題目艱深古怪，有的純粹是兜圈子折磨人，而答案也較為呆板，缺乏靈活性，這樣的作業有的讓學生望而生畏，有的則使人覺得味同嚼蠟。更糟糕的是，有的家長為了讓疲憊不堪的孩子能夠較正常的休息，不得不幫助孩子完成作業，這定會助長孩子弄虛作假的不正之風，另一方面大量的作業是教師無暇認真地批改，也失去了檢查和鞏固學生所學知識的意義。
4.、作業內容中知識鞏固題較多，應用實踐題少
許多語文教師布置作業是大多著眼於鞏固學過的知識，因此，要求學生大量抄寫生字新詞，進行形近字比較組詞，以及重複練習課文後面的練習題，甚至讓學生買大量的教學輔助材料，然後讓學生完成相關的題目。而要求學生將學過的知識應用於社會生活，得以發展學生個性、提高學生實踐能力的則相對較少。
5.、書面作業多、口頭作業少、動手操作作業更少
教師習慣於讓學生書面完成作業，因為書面作業便於教師家長了解學生完成作業的情況，也易於家長配合教師的教學。在人們眼中，口頭作業其實算不上作業，要求學生完成的也就少了；有些題目脫離學生生活實際，千篇一律，都是「老面孔」，缺乏創新，全靠死記硬背。學生的動手操作、**能力得不到可持續發展。
6.、硬性統一作業多，缺乏自主選擇。封閉性作業多，缺乏生活內容的融入。
雖然目前在抄寫生字新詞這一項上，教師有時允許學生有選擇地抄寫，學生認為已經掌握的可以不抄，但其它作業教師仍沒有據小學生的年齡特徵和心理發展的差異設計作業。在知識、技能和情感三個訓練層次也只重視知識層面，技能和情感層面則相對薄弱。一刀切使存在著個別差異的不同層次的學生做著完全相同的作業，有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」，因材施教的原則在語文作業中沒有得到充分的體現。
有些題目將語文學科與其它學科和豐富的生活實踐隔離開來，就語文練語文，浪費了取之不竭的生活語言，忽視了多學科間的相互滲透。
7.、作業現成內容多，教師自編內容少
課文中的生字新詞、重點段落、課文後面的練習以及教輔資料上的題目成為小學語文作業的主要內容。多數教師布置作業時，只要翻開配套的練習冊，選擇其中的幾題或全選，然後往黑板上一寫就萬事大吉了，很少根據本班學生掌握知識的實際情況，親手設計一些符合學生興趣，學生樂意完成的作業。久而久之，教師也乾脆布置一些簡單易改的作業，拋開了選編精良、文質兼美的教材，拋開了審美情趣等方面吸引人的內容，被輔導資料、練習冊、模擬試卷等牽著走。
8.、作業評價單調，評語生硬、沒有感染力、缺乏人情味
作業的批改由「優良」代替分數是教學評價、作業評價的進步。但是，由於等第模糊了分數較為客觀的差距，雖然降低了學生對分數的心理壓力，單同時也削弱了評分對學生學習的影響，造成有的學生不知道自己到底學得如何，反而使不少學生產生了學好學差無所謂的思想。另外，作業不是師生之間淺薄的文字符號的往來，教師應用富有人情化、情感化的表達方式，讓作業成為師生之間溝通交流的橋梁。
三、優化小學生語文作業設計的教育對策
《語文課程標準》明確指出：「教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。」《基礎教育課程改革綱要》中對課程改革的目標也作出了規定：
要改變機械訓練的現狀，倡導學生主動參與樂於**的學風，培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這些都為廣大語文教師在設計作業時指明了方向。
（一）語文作業的設計應以「興趣」為核心
心理學家告訴我們：興趣是人對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種思維，探求知識的內在動力。學生對學習有了興趣，就能全神貫注積極思維。
有了興趣，就能克服困難探索科學的奧秘；有了興趣，學習就不再是一種負擔，而是樂此不疲的享受；有了興趣，才有真正地參與。因此教師設計的作業可以靈活新穎，富有情趣，既符合兒童的心理年齡特徵，又符合語文學科的特點。如學了修改病句，可以設計趣味遊戲題，讓學生成為「小醫生」，給「病人」寫診斷書，開處方，動手術等。
過去單一的文字作業嘗試改進為包括自我選擇性作業、人文作業、多層次性作業、操作性作業、趣味表演性作業、實踐性作業等多種型別的作業。讓學生在作業的時候以畫圖、剪報、查資料，甚至是手工製作等方式來完成；鼓勵學生以看、聽、摸和想象等多種感官感受知識的存在、進行學問的**，完成生動活潑的、精彩紛呈的作業。
（二）語文作業設計應體現層次性
學生的學習能力先天有差異，有差異的學生做無差異的作業勢必造成基礎好的學生「吃不飽」而基礎差的學生又「吃不了」的現象；另一方面，學生的學習能力還受年齡差異的影響：一二年級的小學生實物感觀、形象思維強，卻難以理解事物抽象的本質，到三四年級，兒童的概括能力已有一定的發展，可以擺脫被感知的直觀物象，揭示事物一般的本質特徵，到五年級才開始向更高水平發展。作業設計的層次化要從作業的難度和作業量的分層兩方面考慮。
1、作業量的分層
作業量的分層是指我們可以根據學生個體情況和對其發展要求的不同進行增減。要求過於簡單的，學生容易掌握的不必再留，同類作業切忌重複。對於學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業或減少徒勞的作業，對於學習能力薄弱、態度不夠認真、知識掌握不夠牢固的，可適當增加作業量。
這樣可以讓學有餘力的學生獲得自由發展的時間和空間，讓所有學生都能得到充分的發展，真正做到「教育面前人人平等」。
2、作業難度的分層
作業的難度應略高於學生原有的知識水平，由易到難，層層遞進，給學生乙個可以選擇的範圍，能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以做簡單的。但由於小學生的好勝心強，往往會有學生知難而進，更會有一部分學生在自己的「最近發展區」 去跳一跳，嘗試著能摘到桃子。因此，教師要了解每個學生，並找出不同類別學生的最近發展區，精心設計不同層次、多梯度、難易有別的作業。
如寫讀書筆記，一二年級以摘抄為主，三四年級以概述為主，五六年級以談感受為主。
3、作業選擇的自主性
教師應針對每個學生的接受能力和學習興趣的差異，給學生留足空間、讓學生自己控制、自我安排、自己布置作業。這一措施在幾個學校中高年級的實踐已證明完全是可行的，學生自己布置作業感受到了老師的信任，獲得了自我成就感。如在學習了《負荊請罪》後，可以讓學生結合自身的興趣愛好和課文內容，或用圖畫展示課文的某個場景，或選擇角色演一演，或加上背景**讀一讀，或加入適
當的想象改編成故事說一說。
（三）語文作業設計的內容應體現綜合性
新課標告訴我們，語文學習要面向生活，「學以致用」是學習的根本目標，「語文的外延就等同於生活的外延」。故教師在設計作業內容時應聯絡生活實際，力求把課本上的語文轉換為學生生活中的語文，既要注意語文學科內聽說讀寫各種能力的綜合，也要注意語文學科與其它學科的交叉滲透。
1、作業內容的綜合體現在學習資源課內與課外的結合。
小學語文課本上的內容雖然豐富，但畢竟有限。書刊、影視、展覽、旅行等等都可以成為作業內容的資源。如學了《草船借箭》、《赤壁之戰》後，可引導學生讀《三國演義》；學了《雲雀的心願》後，可讓學生通過查閱資料了解森林的作用和環境保護的含義。
課內與課外相結合，讓學生鞏固、應用了所學的語文知識，促進了
知識向能力的轉換。
2、作業內容的綜合體現在語文學科與其他學科的整合。
教師設計的語文作業時可以把語文學科和其他學科知識相結合，淡化學科之間的界限，拓展學生的知識視野，培養學生的綜合素質。
語文分層作業的布置策略體會
劉召林根據學生的語文知識掌握程度及對學習的態度，利用分層設計優化語文課內外作業，在課堂教學中,如果對學生的練習進行分層,進行彈性處理,提供更多的選擇空間,有助於提公升學生的學習興趣和學習效果。對優生，相應地減少基礎題，讓他們增加課外的閱讀量和閱讀的廣泛性，探索閱讀題 對差生，診斷他們學習本課中的疑難...
如何布置作業
1.充實 豐富作業的內容，優化學生完成作業的方式，特別是應該體現新課程的理念。首先不能全都是單一的，而應該分層等形式的作業 2.把握控制好作業的難度。我們布置給學生的作業難易程度，不能以我們的主觀盲斷為依據，也不能以某一本書為依據，而必須以我們自己所教的學生的實際水平為根本出發點，同時還應該 學生所...
如何布置作業
如何布置作業，才能真正達到促進學生發展的作用 作業布置要具有計畫性。要調動學生的主動性 創造性 變 要我學 為 我要學 就必須充分重視作業布置的計畫性。作業布置的時間要有周密計畫。課前作業，隨堂練習，課後作業在布置，的量及時間上要把握好 計畫好 協調好，真正讓學生 輕鬆地學 學得輕鬆 即使是隨堂練習...