作文批改是小學作文教學中的乙個不可或缺的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋資訊的乙個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況採用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。
一、小學作文批改的誤區
1．批改得越細越好。
不少教師認為，小學作文批改得越細越好。因此，他們總是既改錯別字和病句，又想把文章改得更具體或更生動。當然，他們最後還要寫上長長的評語，也不考慮學生能否看懂和喜不喜歡看。
然而，結果卻是教師累得沒有喘氣的時間，學生的寫作興趣也被逐漸消磨了。
2．不批不改。
有的教師錯誤地認為，既然「精批細改」沒有作用，教師又何必浪費時間和精力呢。於是，他們便不批不改，就在瀏覽學生作文後給乙個「優」「良」「及格」或「不及格」的評價了事。這樣的評價，學生看後根本不知道自己的作文存在什麼問題，當然也就不知如何努力了。
3．為檢查而批改。
有的教師自覺或不自覺地把批改作文當成了應付學校或上級檢查的工作，批改學生的作文時，不僅不與學生進行必要的溝通，甚至還脫離學生的寫作實際，過分拔高作文評價。教師這樣批改習作，雖然也付出了大量的時間和精力，但對學生提高作文水平卻不會有多少幫助。
4．缺乏必要的指導。
有的教師雖然已經意識到要讓學生自改作文，卻沒有給學生必要的指導，只是對學生提了自己修改作文的要求。學生不知道改什麼、怎麼改和為什麼要改，結果當然是改了也白改。
二、產生上述誤區的原因
1．有些教師在作文教學中迷失了方向。
作文教學過程中，有些教師的付出與學生的收穫不成正比，以及作文教學「高耗低效」的現實，讓他們迷失了方向，失去了創新的勇氣。
2．有些教師對待作文教學的態度是「不求有功，但求無過」。
為了應付家長、學校和上級教育主管部門的檢查，有時有些教師會只進行認真批改，而不考慮效果好不好。
3．有些教師在作文教學中只重視「教寫」卻忽視了「教改」。
三、小學作文有效批改的策略
1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：
對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收穫，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。
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