甘肅省岷縣二中張繼元 748400
寫固然重要，但如果沒有修改的練習，學生的作文水平和作文興趣要有大幅度的提高，則是難事。
一、高三作文自主修改的意義
1.減輕教師的工作負擔
高三教學任務重、難度大、時間緊。教師既要完成相關課文的講授，還要完成三輪複習，每次模擬考試的試題命制、試卷評閱等等工作。要讓教師逐字逐句精批細改每一位學生的作文幾乎不可能。
將修改評閱的權利交給學生，極大地解放了老師，使其有更多的時間鑽研教學，提公升課堂複習效益。
2.提高學生的寫作水平和寫作興趣
老師如果顧不上改學生的作文，或者改得相當粗糙，學生寫著寫著就會失興趣。學生的作文無論好壞，其實他寫的時候都想著別人,特別是老師，能夠認真地閱讀並給予肯定。學生最喜歡老師在他的作文本上寫滿傾注紅色的評語，不管他下去能不能找評語所說的改進。
老師的忙碌又導致學生的需求無法滿足。這就要求我們探索作文修改的方式。
學生評改作文，一方面可以提高其品評他人作品的能力，另一方面在字斟句酌中逐漸提公升了自己遣詞造句的能力。同時，作文被接受評閱的同學看到同學認真批改的自己的作文，內心也是一種安慰。作文興趣也會隨著作品的不斷傳閱和讚賞而提公升。
3.有助於凝聚同學關係
以小組評閱為主要形式的評閱方式，在作品的反覆傳閱品評中，同學之間的情感紐帶也更加緊密，相互之間更加信任。
二、學生自主修改的原則
1.激勵性原則
積極性心理學告訴我們，對乙個人經常給予積極暗示，久而久之就會形成積極行為，進而產生積極結果。我們要培養學生審美的意識，但我們不能讓學生養成挑刺的習慣。面對不太成熟和完美的學生作文，我們一定要引導學生努力發現同學寫作中的閃光點，多鼓勵肯定，少批評挑刺。
2.發展性原則
好作文不是一天練成的。老師要有耐心看到學生成長的過程。任何乙個學生的作文都無法一時達到滿分作文的高度。
修改的時候就不能讓學生拿乙個固定的評分標準無情地生殺予奪，而是根據具體情況不斷提高評閱標準。
3.規範性原則
無規矩不成方圓。修改要制定一套規範，讓學生逐漸熟悉並堅定不移地遵循。並不斷給予那些認真修改的同學以肯定和表揚，促使自主修改走向深入。
4.主導型原則
自主修改不是老師撒手不管。教師除了制定規範，還要指導和參與每次自主修改，體驗每次自主修改。同時檢查和督促學生自主批改的過程，評價自主批改的質量。
同時對每次的自主修改都要做出示範。這樣，才能贏得學生的信任和尊服，把握學生每次修改的真實情況。
三、小組互助自主批改的具體嘗試
我在高三(7)班進行的自主批改幾月來收效良好，主要有以下幾個過程：
1.師生共同擬定評閱規範
評閱規範包括每一種問題（議**、記敘文、散文）的評分標準，評閱要求，批改符號、批改方式等。
我們規定每週有兩節課為限時寫作時間，次週同一時間文評閱和分享時間。6-8人為乙個小組，推選一名責任心強，作文水平較高的同學擔任組長，全面負責本組的語文學習。本組成員的作文先在組內傳閱互改。
批改時至少要找出三條精彩的地方，三處改進的地方，批改要用規範的紅色符號，結尾處寫不少於50字總評，籤上修改者的姓名以示負責，註明批閱日期。之後由組長收繳檢查評閱的情況是否符合規範，不符合規範的令其重改，未發現的問題予以指出，評定等級並再次簽名，遴選出優秀作品提交老師。至此，第一環節的評閱完畢。
2.集體點評和老師點評相結合
推薦上來的8—10篇優秀佳作當場由學生本人朗讀，每讀完一篇後，由另以小組同學簡要點評。全部讀完後，老師一一比較總評。並在課外活動時間將作者本人交到辦公室當面評點，提出修改意見後令其回去再行修改列印（沒有條件的老師幫助其列印）。
3.發表意識催生唯美追求
學生再度修改列印的過程充滿喜悅和憧憬。因為接下來自己的作品要被學校校報、學校**甚至省市大報發表了。這一次學生改得相當認真，可以說字裡行間滲透著對完美的追求。
4.初稿和終稿對比研究
發表後，教師選出1前典型作品作文例子，和初稿一併影印，學生人手乙份，對比研究修改的過程和修改的意義。這個過程是學生提高修改能力、內化修改行為的重要過程，老師一定要抓好，可以利用次週的修改課。
總之，作文修改是一件極其複雜的工程，費心費力收效可能比較緩慢。訓練學生自主修改的過程老師一定要持積極的態度，不急不慍，不斷研究自主修改中的各種問題並及時解決，特別要關注學生自主修改過程中的心理情緒，不斷鼓勵調整，指他們逐漸認同接受直至堅定不移動對推行自主修改，熱情的參與自主修改，那時，教師自可「逍遙」。
指導學生修改作文方法
2011 11 11 16 01 01 作文的修改是習作過程的乙個重要環節。古今中外大凡文章寫得好的人，無不在修改上下功夫。我在指導學生進行作文修改時總結出六種修改方法。一 示範修改法 示範修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解並歸納出學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作...
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自改是我國語文教學的傳統經驗。古人有 文不厭改 月鍛日煉 之語，可見，作文多改，自古已然。自改是培養學生自我調節 自我控制能力的重要方法，是一種自我反饋的形式。葉聖陶先生曾經說過 作文教學著重在培養學生自己改的能力 寫完了，從頭至尾讀一遍，馬上自己審核，自己修訂，這也是一種良好習慣。自改，可以培養學...
如何培養學生修改作文的能力
新課改作文教學中，更注重培養學生作文修改這一重要環節。實際上，作文教學中普遍存在著 教師批改作文，學生看評語 的現象。這樣，學生不僅得不到修改 推敲方面的鍛鍊，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？因此教師要轉變...