《小學低年級學生傾聽習慣的培養研究》結題報告
[摘要]：「培養小學生傾聽習慣的研究」旨在通過一系列的探索與研究，教學生學會傾聽。通過創設情境，啟用兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重，在課堂教學中通過精心設計交往活動，引發學生對問題進行思考，在理解的基礎上相互辨論，啟發學生多角度的思考，開展互補式的資訊交流得到靈感、求得真知。
[關鍵詞]：小學生傾聽習慣
一、研究主題的提出
在課堂上，經常能看到這樣的情景：孩子們爭先恐後，個個急於表述自己的觀點，不但手舉得老高，嘴裡還不停地喊著：「老師，我來！
我來！」當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前後左右的同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。
「傾聽」是課堂教學的重要內容之一。只有會聽、聽懂、能聽出問題，才能更好地互動應對，達到教學目的。同時，「傾聽」也是乙個人文明交際的綜合素養的體現。
乙個不能等對方把話說完就急於表達的人，經常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養，很難與人成功溝通的。
二、研究的理論思考
「傾聽」，現代漢語詞典上定義為「用心細聽」，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的資訊，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。傾聽是人們接受知識、獲取資訊的主要渠道之一，心理學研究表明：
人們所獲取的知識60%來自視覺，20%來自聽覺，15%來自觸覺，3%來自嗅覺，2%來自味覺。積極的傾聽習態度，良好的傾聽習慣，是個人良好素質的體現。同時，它對乙個人的學習成長具有重要作用。
三、研究目標
其一：傾聽是一項技巧，是一種素養，甚至是一門藝術。著名社會學家、語言學家卡耐基說：
「一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。」對於學習個體的學生來說，能在傾聽中傳遞資訊和接收資訊，才能將資訊進行整理、內化。教師要善於創設情境，啟用兒童心態，使學生會表達、學會傾聽、學會相互尊重，在課堂教學中通過精心設計交往活動，引發學生對問題進行思考，在理解的基礎上相互辨論，啟發學生多角度的思考，開展互補式的資訊交流得到靈感、求得真知。
其二：從教師方面來說：教師首行要先學會傾聽，傾聽學生的發言，欣賞他們思維的閃光點。
新課程標準的實施，將教育從不同的層面開啟，從被動走向開放的狀態，加速實現人才培養模式的新變革。因此，教師是教學過程的組織者，只有認真地傾聽學生的討論與思考過程，真正成為教學活動的組織者、引領者、參與者與合作者。從而達到 「教學相長」。
當然，對於處在教學活動中的教師來說，更是一種調控，駕馭動態生成課堂的教學行為。
四、國內外關於同類課題的研究綜述
《小學教學研究》2023年第9期中《學會傾聽和表達》中提出傾聽、作為一種學習手段，必須將其納入學習習慣、學習常規予以培養，必須從學生的傾聽態度、傾聽意識抓起。我在學生的課堂常規教育裡就強調上課要專心聽講，其實這裡就蘊藏著做好、做足、做透「聽」的契機。結合各學科特點，打好基礎，從模仿抓起，榜樣示範，從嚴抓起，循循善誘，從激勵抓起，注重效果。
五、研究原則
1.主體參與原則：
研究過程面向全體，尊重學生主體地位，激發學生主動性，增強學生傾聽意識，在老師的啟發引導下，使學生主體參與，學會傾聽，之後自我選擇，自由表達，促進自我發展。
2．民主和諧原則：
建立民主和諧的師生關係，課堂教學力求與學生平等對話，相互尊重，相互溝通，保證學生有愉悅的情緒，讓學生在和諧的環境中激發思維，增長知識，發展智力。
3．循序漸進原則：
讓學生有充足的時間和空間進行自主學習，讓他們多聽、多想，感覺成功的愉悅，喚起學生的主體意識，瞄準「最近發展區」循序漸進地啟發誘導，促使學生養成良好的傾聽習慣。
4．激勵性原則：
激勵是調動學生積極性的一劑良藥，只有時時處處對學生進行激勵，才能營造一種生動活潑的學習氛圍誘發學生嘗試，形成探求、創新的心理願望。教學過程中，老師要適時表達對學生的期望，運用激勵語言、動作或措施，讓學生的情感在學習過程中得到釋放，產生內驅力，使學生真正參與教學過程。
5．實踐性原則：
布魯姆強調：「學會如何學習」要比「學會什麼」更重要。課堂教學既要讓學生學會更要教學生會學，學生是學習主體，老師要當好「導師」，履行「導」的職責，引導學生去聽別人的話，從中得到某些資訊，再進行處理。
而不是由教師直接告訴他們應該怎樣，不應該怎樣。
六、研究過程
（一）認真學習理論知識，積極轉變教育觀念。
接受各種培訓，如學科課程培訓、新理念的培訓、校本培訓、傾聽專家講座等，逐步領會課改精神以及課程標準提出的全新的課程理念，這就要求我必須改掉傳統的教學定勢，及時調整自己的傳統理念以適應新課標。
（二）調查研究
在實施前通過觀察的方式，對學生的傾聽習慣進行調查，從而採取更適合訓練的策略。經過調查發現：一方面，學生對老師話的傾聽。
大部分學生在這方面做得還是不錯的，但有少部分學生總是不能聽得很認真，特別是在老師講練習時。另一方面，學生對其他同學話的傾聽。據觀察，大部分學生對他們感興趣的問題參與的積極性很高，可他的想法好像只為了說給老師乙個人聽的，他的做法好像只是為了表現給老師乙個人看的，其他同學也很「配合」，在他人說或他人演示的時候，還是在舉著手說：
「我來我來」。而對於他不感興趣的，索性性開起小差來。每個孩子的想法是不一樣的，我告訴孩子：
課堂的可貴之處在於尊重個人觀點的同時，博取眾人之長，使自己在原有認識的基礎上提公升一步。
（三）著手培養學生傾聽的能力及習慣
1．激發傾聽興趣
杜威說「成年人只有通過對兒童的興趣不斷地予以同情的觀察，能夠進入兒童的生活裡面，才能知道他要做什麼」。創造良好的課堂氣氛，是課堂教學引發學生學習興趣，誘發美感的重要保障。學生在上課前的幾分鐘內，注意力並不是最為集中的，導語作為過渡，有時可採用「曲徑通幽」的方式，用學生喜歡的一種形式如講故事開始，這樣能很快地把課堂匯入到和諧有序的課堂氣氛，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到「一石二鳥」之效。
同時對於學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化而為自己的情感體驗，往往需要一種氛圍，需要一種感情環境，而與新授內容有著緊密聯絡的故事能很快將學生匯入到一種理想的課堂氛圍之中。
老師首先要做學生的良師益友，使學生喜歡我的課，把自主學習的權利還給學生。課堂的敘述、講解等都應該具有強烈的感情，語言繪聲繪色，語調抑揚頓挫。這樣藝術化的教學語言會引起學生的有意注意，產生積極傾聽的慾望。
根據具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與讚賞，這樣的激勵性語言表現出的是教師對學生言行的關注，在這種欣賞、激勵、讚美的評價形式之下，學生無疑會產生仔細傾聽的不竭動力，變得更注意傾聽了。
2．教師先學會傾聽
傾聽不僅僅是學生的事，也是教師的事。要學生學會傾聽，教師必須首先自己會傾聽。教師要改變「我講你聽，我說你記，我問你答」的課堂「霸主」角色，改變自己只善於說而不善於聽的習慣，要告誡自己：
再等一等，給學生多留一些說的時間；當學生的發言好像在「唱反調」時，要提醒自己：再等一等，學生的「反調」往往是乙個新的發現和創造；當學生吃力地表達心聲的時候，要告訴自己：再等一等，讓學生把話說完，這可能是不可多得的課程資源。
教師這樣放下架子，側耳傾聽，俯身細聽，以平等的身份參與和傾聽學生的意見，不僅能使學生充分發表意見，使教學出現激動人心的「百鳥爭鳴」的局面，而且能使學生受到教師的影響，學會傾聽，養成傾聽的習慣。
教師在傾聽的過程中，要善於做出積極的回應。不少教師由於不善於傾聽，對學生的發言感到茫然，不能及時準確地進行評價、指導和矯正，致使教學不僅不能出彩，反而出現錯誤資訊。教師在傾聽的同時，應通過明示或暗示，及時準確地進行評價、指導和矯正，如「我聽清楚你的意思了」，「你的發言有獨到之處」，「換乙個說法可以嗎」，「能不能從另乙個角度再考慮一下」……這樣給以不同的回應，不僅會使學生感到教師很在意自己的發言，激勵學生暢所欲言，而且能使交流始終沿著話題的中心延展，使教學任務得以高質量地完成。
教師應做乙個高明而又機敏的傾聽者，不僅要聽出學生發言的表面意思，還要「聽」出學生不曾言表的「心音」。高明的教師會在學生吞吞吐吐時，聽出他斷續的言語中有著很大的「含金量」；會在學生明亮而期待的眼神裡，感到他將會有不同尋常的見解；會在學生傾聽別人發言的一皺眉中，發現他可能有「驚人之論」……這樣「傾聽」，都會促成愉快的交流，並使這種交流變成美好的享受。
3．在課堂中進行訓練
①細化學生聽課的要求。
如：聽時眼睛注視老師或發言人；聽清他所說的每一句話；聽完後再發表自己的意見，不在別人講話的同時插嘴。
②課堂引導循序漸進。
首先引導學生能夠聽懂別人簡短的說話。最初，課堂上老師提問或同學講話後，可以問問他們，老師提的是什麼問題，你的同桌說了些什麼或要求把剛才兩個同學說的答案再連起來說說等，讓學生就聽的內容進行簡單的重複。以此引導學生去努力聽懂別人講話的內容並有意記憶。
其次，在聽懂的基礎上，再引導學生聽出一些要點，加進自己的思考，嘗試對對方的話作出自己的判斷。如，請學生聽出優點，問學生剛才講話的同學哪兒說得好，什麼地方值得表揚等等，提高他們聽優點的能力；培養學生聽出缺點，教學中引導學生常思考：別人說的話，還有哪些不妥。
如果讓我來說，我會怎麼安排。以期聽者能避免犯同樣的錯誤，培養規範的聽說習慣，說者能及時發現問題並加以改正，培養勇於接受他人勸告的品質。引導學生聽出異同，讓他們聽差別不大的話語。
能提高學生聽覺的靈敏度，培養對語言的敏感性，養成規範的聽說習慣。
4．結合課外實踐進行引導。
課堂訓練是主渠道，還需要大量的課外實踐。日常生活是訓練、培養學生「聽」的能力的最大課堂。因此，我要做乙個有心人，引導學生走向多元化的生活。利用各種途徑培養學生「聽」的能力。
①聽生活樂事。
布置學生回家聽對於那些內容有趣、情節生動的少兒廣播節目。在檢查時，可根據學生不同的情況分層檢查：能力較強的學生可讓他們說說聽後的感受、心得，一般的學生可讓他們簡單複述廣播的內容，能力弱的學生可讓他們說說記住了幾個詞語聽聽說說，延長了聽的注意力持續時間。
除廣播外，精彩的故事，重大的新聞、有趣的事件都可以讓學生敞開心扉交流。
②聽學習內容。
讓學生聽老師布置的作業，以強化學生「聽」的意識，提高學生「聽」的能力。也可以選用短小生動、淺顯易懂的故事讓老師或學生說，其餘學生重複，要求簡明扼要，準確無誤，以訓練學生在最短時間內理解資訊、整合資訊、積累資訊。
低年級學生傾聽習慣的培養
作者 陳凡凡 讀與寫 中旬刊 2019年第04期 中圖分類號 g622 文獻標識碼 b 文章編號 1672 1578 2019 11 0025 02 俗話說 一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。這句俗語多麼形象而生動地說明了 聽 的重要性。傾聽是一種重要的學習技能，也是乙個重要的語文學習習慣，是學...
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洮南市瓦房鎮中心小學馬海英 新課程倡導課堂教學營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發表自己的見解，展示自我，使學生的學習活動成為乙個生動活潑 主動發展和富有個性的過程，但是，我們卻常常看到這樣的情況 辦公室裡，經常聽見教師們這樣抱怨 我已經講過了好幾遍的題目，學生還要做錯，有的答案都告訴他們了，還...
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課題實施方案 洮南市瓦房鎮小學馬海英 一 問題的提出 新課標對小學生提出的傾聽要求 低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣 中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事 高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽...