課題實施方案
洮南市瓦房鎮小學馬海英
一、 問題的提出
新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養的習慣。如果不會傾聽怎能獨立思考，沒有獨立思考怎麼會有自己的觀點，怎麼能與他人交流，更不會從別人的發言中獲益。
在讀、寫、聽、說，四種語言活動中，聽是最基本的語言活動，良好的傾聽習慣和能力是人們獲取知識的主要途徑之一，傾聽是學好各門學科知識的基本功。具備良好的傾聽習慣使人受益終身。小學一年級是小學生各種習慣形成的最佳階段，傾聽習慣尤其重要，我們研究本課題的目的也在於此，讓學生在一年級形成良好的傾聽習慣，為以後的學習打下堅實的基礎。
然而，我們在眾多的課堂教學實踐中深深體會到，當前學生的傾聽能力比較薄弱。尤其是低年級學生。主要問題表現如下：
1.部分學生無課堂意識、集體意識。
低年級小朋友，他們沒有乙個整體的課堂概念和集體概念。他們不會去思考在課堂上「我該怎樣做」，「我該做些什麼」。表現出來的還是以「自我」為中心，還是生活在自己的小小世界裡，以自己的思維為主宰。
當小組代表匯報討論結果時，教室裡亂糟糟的，有的做著無關的事，有的在說悄悄話，有的推來推去……台上匯報的同學在唱獨角戲，台下聽不清這位同學在說什麼。當教師問：「這個問題，哪個同學來回答？
」同學們一邊舉手，一邊喊著：「我來，我來……」大聲地搶著發表自己的見解，誰也聽不清誰的發言，以至於一再重複別人的發言。當有同學發言不準確或錯誤時，時常會引起一陣輕蔑的、不屑一顧的「噓噓」聲……
2.部分學生完全沒有傾聽的習慣。
教學中發現：學生不喜歡傾聽的現象越來越普遍。現在的學生以獨生子女居多，受家庭中「一切以孩子為中心」的影響，小孩子表現慾望強，總以自我為中心，他們喜歡說而不喜歡聽。
在平時做練習時，有的學生不願靜下心來聽老師讀題目、解釋題目，往往審錯題意；做作業時，常常不按老師的要求做。老師一遍又一遍地強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。學生不會傾聽例子也屢見不鮮。
新課程實施後，我們欣喜地看到學生們「動起來」「說起來」了，課堂教學中，「小手如林」的現象很常見，同時，我們也發現，「熱熱鬧鬧」的表象之下，學生常常說不到點子上。究其原因，學生上課沒有養成傾聽的習慣，對所學內容沒有入耳、入心。因此，在很大程度上降低了課堂學習效率。
如果我們對這些現象不予重視而讓小學生形成不良的學習習慣，就會嚴重影響學生的可持續發展。
二、課題研究的意義
在理論上，傾聽是人與人溝通交往中最重要的技能之一；傾聽是提高小學生課堂學習效率的有效途徑；傾聽是讓我們成為乙個有知識、有修養、有道德的人的最佳途徑。教育心理學家對人的一系列交往活動進行研究，結果發現在人們的各種交往方式中，聽佔45 %，說佔30 %，讀佔16 %，寫佔9%。這說明人有一半的時間在聽，聽、說、讀、寫這四種活動，其中的聽、讀屬於資訊輸入加工形式，說、寫屬於資訊輸出加工形式。
根據認知心理理論和資訊加工理論，「學習的過程分為資訊輸入、相互作用、操作訓練、資訊輸出四個階段。所以，傾聽既是培養的目的，同時也是訓練的手段。
由此可見，聽是人們獲取知識的主要途徑。對小學生來說，他們的主要學習任務就是各種知識和技能的積累，傾聽能力的好差將直接影響孩子知識技能的接受和掌握。要實現高效的課堂，學生傾聽習慣的好壞就顯得尤為關鍵。
我們認為進行小學生良好傾聽習慣能力培養的研究是很有必要的，是勢在必行的。我們希望
通過課題研究進一步提公升駕馭課堂的能力，為學生的持續發展奠定堅實的基礎。
三、課題的界定
「傾聽」，現代漢語詞典上定義為「用心細聽」，即指細心聽、專心聽。傾聽能力主要包括主動、耐心地聽別人講話的能力和理解他人口語表達的資訊，能在頭腦中將語言轉換成意義的能力兩部分。
它包含兩個層面：1.靜心地聽；2.
邊聽邊思考：主要包括主動性理解、批判性接受等方面。聽力和理解是傾聽能力的基本要素。
乙個會傾聽的學生能在瞬間捕捉、篩選資訊，並隨即展開聯想、想象，形成個人評價。這一系列的心智活動均需在瞬間完成，這種能力也是必須經過訓練的。學生聽力理解、記憶方面的能力差異，教者應做到心中有數。
針對低年級學生聽知差異採用相應的方法來培養其傾聽能力，從而縮短這一集體環境下的學生之間傾聽水平的差距，促其懂得傾聽、樂於傾聽，最終善於傾聽，提高傾聽能力。
四、課題研究目標：
1.通過研究使所代班級學生養成良好的傾聽習慣，培養學生在學習（課堂或課外）時的自我監控和調節能力，從而形成良好的學習行為。
2.通過培養學生傾聽習慣的研究，讓教師在課堂教學中達到師生、生生交流，「聽」的習慣一旦養成，浮躁的課堂氣氛也就不復存在了，而且會傾聽的學生「說」起來就容易了，使學生始終保持愉悅的學習情緒、強烈的求知慾，最大限度地發揮個性潛能，全面提高課堂教學效率。
3.總結出培養學生良好傾聽習慣的內容、方法和途徑。
4.帶動學生課堂常規的整體提高，使學生在嚴而有序的教學氛圍中獲得更好的發展，從而潛移默化的引導學生在各科學習中得以綜合和貫穿，多向受益。
五、課題研究物件與方法：
1.研究物件：
低年級：本課題的研究物件是指小學
一、二年級的在校學生。
2.研究方法：
①文獻資料法：教育實驗的框架必須高屋建瓴，找到課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求教師要廣泛查閱文獻，收集材料，學習理論，借鑑前人的研究經驗，在科學理論的指導下深入研究小學生的身心發展規律和特點，研究他們的學習心理和學習行為。
②行動研究法：通過實地調研、訪問調查、問卷調查和隨機抽查等方式，獲得學生在實驗前、中、後的各種差異資料，通過分析整理，對學生的傾聽習慣養成進行研究分析。逐步增強教師實施日常傾聽習慣教育的能力，形成傾聽習慣教育的理想途徑、方法與模式，提高傾聽習慣教育的實效性。
③個案研究法：學生個體的心靈世界是豐富多采的，他們彼此間又是有顯著差異的。因此，必須重視個體差異，才能有利於進行分層指導，促進不同型別、不同層次學生傾聽習慣的優化和發展。
實驗中要對傾聽習慣良好的學生和比較差的學生進行對比，選擇具有典型性、代表性的學生個案為研究物件，進行個案研究，為「培養目標」的達成積累有價值的案例，從而達到共同進步。
④經驗總結法：首先，在研究實踐中，教師要及時總結自身經驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括，使總結出的經驗條理化、系統化，上公升到教育理論的高度。
再者，還可以通過參與學校專題討論會、研討會、交流會或傳、幫、帶等活動進行經驗的傳遞和交流，獲得反饋資訊，再進行反覆實踐，才會使研究工作進一步提高和深化。
六、研究的具體措施
學生聽的能力、聽的方法不是一朝一夕就能形成的，而必須經過長期反覆地訓練。因此，在教給學生傾聽的方法後，結合本學科的特點，安排專門的傾聽訓練，根據不同的訓練目標、要求，採用不同的訓練方式、方法，進行強化訓練，使學生善於傾聽。
1.聽後複述
這種訓練可以使剛剛接受到的資訊，引起的暫時神經聯絡得到強化，加深印痕，防止遺忘；同時也可以調動有意識聽記的積極性，提高傾聽素質，是訓練聽知注意力、聽知記憶
力以及檢測聽知效果的有效方式之一。如上課時複述同學和老師講過的話：剛才同學說了什麼，你能再說一遍嗎？
或者老師說一道題，讓學生說說主要講了哪幾點？從而提高學生的注意力，檢測學生傾聽的效果。
2.聽答訓練
這種訓練是培養傾聽注意力和傾聽判斷力的最常用方式之一。在數學課中，常用的訓練方法就是教師口述判斷題或選擇題，讓學生聽後判斷或選擇，搞清問題的核心和癥結所在，學會往往會抓住「題眼」，再做有針對性地回答。
3.聽記訓練
這種方法著重培養學生邊聽邊想邊記錄的能力。口語表達具有轉瞬即逝的特點，在傾聽活動中傾聽人吸收的是聲音資訊，存留時間短暫，傾聽時的思維活動要求快速的。因此，在傾聽活動中，要集中注意力，積極認真地聽，要注意帶著問題有目的地聽。
在數學課中，通過這幾方面進行訓練：
（1）口頭布置課後作業和回家作業。每次布置作業時只講一遍，語述稍慢。
（2）口頭述說一件事，讓學生進行記錄。在述說時，故意加上語境，讓學生自己進行去舍。如準備材料等。
（3）口頭述說應用題，讓學生記錄條件和問題。
4.聽辯訓練
真知總是在爭辯中越辯越明。學生的思維也是在互相爭辯中獲得發展和進步。爭辯的基礎是認真地傾聽，學會在聽中思考。
只有認真地聽清了別人的觀點，分析和判斷別人的觀點，相互啟示，明確別人的不足之處，同時吸收別人的優點，才能更好地進行反駁。而要想在爭辯中駁倒對方，就要學會完善自己的表達，讓人聽得清楚且明白。因此，在數學課堂中，要充分挖掘教材中學生難以理解的概念、定理，巧妙設計，牢牢抓住課堂上出現的爭辯苗頭，組織引導學生在爭辯中得到提高和發展。
傾聽，是學生獲取資訊和提煉資訊不可或缺的有效途徑和必不可少的一種能力。作為教師，我們應該有一種前瞻性和責任感，從小培養學生傾聽，尤其是小學低段的學生。由於他們的年齡小、心理發育不成熟，又生性好奇、好動，課堂傾聽就顯得更為重要了。
小學生的主要任務是學習各種知識和技能，不管採用何種學習方式，學會傾聽都是必要前提。因此，要培養學生數學課堂的傾聽能力，讓學生明白傾聽的重要性，這不僅對學生的學習有幫助，而且對學生以後走入社會將是一種財富。
七、研究的步驟
本課題將分三個階段進行：
第一階段：準備階段（2014.3----2014.4）
1.收集資料，擬訂課題研究方案，課題論證。
2.做好各項準備工作，並對當前的學生的傾聽能力進行先期的調查。
負責人：馬海英
第二階段：實施階段（2014.4----2015.10）
1.全面啟動課題研究，積極探索有效傾聽的方法和途徑，組織開展課堂展示活動，開展教學匯報課和教學案例分析活動。
2.加強課題人的理論學習。
3.邀請校領導及專家進行專題指導。
4.強化成果的整理、積累工作，在研究過程中不斷總結，及時調整完善實驗中的各項操作，形成階段成果。
5.做好相關記錄。
負責人：馬海英
成果形式：研究報告、研究**等
第三階段：結題階段（2014.10------2014.12）
完成課題報告，展示研究成果。課題組總結結題，進行課題總結，撰寫研究報告，形成終結性成果，申請課題成果鑑定，將成果以常規的形式彙編成集，並將研究成果、成功的方法、經驗在一定範圍內交流、推廣。
負責人：馬海英
八、課題研究成果
成果形式：研究報告、研究**等。
參考文獻：
《語文課程標準》
《傾聽的美麗》 作者 （英）盧埃林
《論葉聖陶的培養習慣說》
葉聖陶語文教育論集[m].北京:教育科學出版社
商品編碼 102516756
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