通過有效預習，優化課堂教學課改實施方案
一、 課題提出背景：
美國心理學家威廉·詹姆士說：「播下乙個行動，收穫一種習慣；播下一種習慣，收穫一種性格；播下一種性格，收穫一種命運。」 就是說習慣是可以決定乙個人的命運。
良好的學習習慣足以影響學生一生的學習乃至成長，但好的習慣需要乙個引導養成的過程。學生的預習習慣的培養也不例外。《新課程標準》倡導：
預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑藉已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學習的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設定的學習活動，而是為了讓每乙個孩子發展得更好。
然而我校學生受家庭背景、學習習慣的影響，許多學生不進行預習，不會預習。一些教師也經常布置預習作業：「今晚的作業是預習下一課第32至33頁。
」一句話下去，學生隨便地開啟書看一看，走馬觀花，預習完畢。這樣的預習對學習新課效果不大，所以學生有效預習習慣和能力的培養，需要引起我們的重視。
我校課堂教學中，以教師講授為主現象依然比較嚴重，一些課堂中雖然也設計小組討論、課堂展示等環節，但「假討論」、「展示準備不充分」等現象不同程度的存在。學生不會討論、不敢展示等問題，反思其原因，除了我們教師在這些環節操作策略和方法方面的原因外，更主要的原因是學生學習能力薄弱，對於乙個問題，沒有自己的思考和觀點，何談與同學討論？預習是理解和掌握新知識的前奏，學生課前沒有進行充分的預習，在課堂上只是盲目地聽或寫，沒有帶著問題進課堂，就不能把握重難點，也就無法有針對性地解決問題。
所以只有學生的預習真正落實到位，學生在課堂裡才能真正動起來，才會真正提高課堂教學效率。
二、 研究重點內容：
1、小學生良好的預習習慣和預習能力培養的研究。從具體的教育教學實踐著手，研究的重心放在自主預習的策略及相關能力培養方面，通過深入系統的研究，提煉出切實有效的自主預習的策略與方法，培養學生自主預習的能力。
2、通過「有效預習」，優化課堂教學，進行課堂教學改革的研究。
三、實施建議：
（一）開展和落實預習指導
1、精心設計預習提綱。
預習提綱是學生自學時的基本「憑藉」，特別對於剛接觸預習的學生,預習提綱設計得當是取得良好預習效果的關鍵。預習提綱設計要具備「三性」。
（1）操作性：問題不易過大，可以分解為若干小問題。
（2）量力性：提綱中的問題學生有能力自主解決，超過學生能力範圍的是教師講解的部分。
（3）啟發性：提綱設計對學生理解新知有啟發性，要讓學生的思維動起來。
舉個例子：三上《年、月、日》
提綱（一）：
一年有多少個月？
哪些月是大月？
哪些月是小月？
哪個月是特殊的月份？
每個月有多少天？
你有什麼好辦法能記住這些月的天數？
提綱（二）：
一年有多少個月？
這些月份可以怎麼分類？
你是用什麼方法來分的？
兩個提綱在操作性和量力性上都可以，但可以明顯看出提綱二的啟發性更高，更能調動學生的思維。
2、常規性預習與預習提綱相結合。
預習提綱是一種任務落實法，如果一味靠老師預習提綱來預習，教師預習提綱編寫量較大，比如高年級語文教學中基礎知識，如字詞等靠教師的預習題目來完成，勢必不利於學生自學能力的培養，所以我們通過具體、簡明、合理的預習步驟和要求，將方法化解在其中，形成常規性預習要求，再與每課有針對性的預習提綱相結合，會取得良好的預習效果。
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大東溝教學區庾能小學牛振明 預習 學生預先自學將要聽講的功課。顯然，預習是學生的主動性的學習行為。在整個學習的過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就顯得非常被動，而且還會手忙腳亂，課堂效率也不高，在複習的時候更是費時費力。如果學生課前有準備，那麼上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，不會 鬍子眉...
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四 摘抄 就是把應該積累的詞語句子和自己認為值得學習 借鑑的詞句摘錄下來。嘴過三遍，不如手過一遍 動手摘錄，使眼 手 腦並用，效果比讀更好。五 思考 通過一系列的預習活動，學生對課文的內容 特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文在文字上 語句上 內容上 知識上 思想意義上還有哪些問...