在每次考試中，我們總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。於是，我們在分析錯題原因時，往往會給這些學生戴上粗心、馬虎的帽子。
深入分析，是不是粗心、馬虎惹的禍呢?其實，在粗心、馬虎的背後暴露的正是學生審題能力的薄弱。從學生看到題目到動筆解題之間有乙個非常重要的過程，這個過程便是審題。
審題是解決問題的基礎和先導。教師應關注學生審題能力的培養，幫助學生逐漸養成良好的審題習慣，形成較強的審題能力。
一、認真讀題
讀題是審題教學的第一步。指導學生讀題，主要用默讀方式，因為默讀時，可以一邊讀，一邊思考，齊讀就很難顧上思考。一年級開始的時候，主要由老師範讀，學生跟著讀，一字一句讀清楚。
以後，讓學生慢慢試讀，要求讀準確，不漏字、加字。
在教學過程中要逐步提高學生的讀題能力，先要求學生逐字逐句地讀，以後要求學生連貫地讀，關鍵詞語要加重語氣讀。
二、細畫符號
會讀題並不等於理解題意。為了促進學生理解題意，理解題目裡每個詞語的含意，可以指導學生畫畫點點，畫上各種符號。一般用雙豎線‖把應用題的條件與問題分開，用橫線—把已知條件斷開，用著重點「·」表示關鍵詞語。
新關電視機廠計畫30天製造5400臺電視機，實際每天比計畫多製造20臺。照這樣計算，完成原定生產任務要少用多少天？
這樣畫一畫、分一分、點一點，幫助學生加深對題意的理解。
三、複述題意
用複述題意來檢驗學生是否真正弄懂題目的意思。對學生複述題意的訓練，可以培養學生認真審題的良好習慣，同時可以培養學生的數學語言表達能力以及理解力和記憶力。
審題能力的培養在應用題教學中表現得尤為重要。教學實踐證明，解答不出應用題，主要困難在於對題意不理解。 「理解了題意，等於題目做出了一半。
」但是學生往往對審題拘於形式，拿到題目就把題中數字簡單組合，導致錯誤。應用題的難度是由應用題的情節和數量關係的狀況所決定的。審題過程主要使學生理解應用題的情節部分。
所以首先要加強學生「說」的培養，理解題意。有些應用題的敘述較為抽象，冗長。可引導學生將題目的敘述進行簡化，抓住主要矛盾，說出應用題的已知條件和問題。
其次要加強關鍵詞句的觀察，理解題意。有時候僅一字之差，題目的數量關係就不同，解法也有差異。為了防止學生一遇到敘述稍有變化的題目時就發生錯誤，在教學中應發揮學生的發散思維能力，引導學生多角度，多側面，多方位進行數量關係的分析。
加強解題思路訓練，提高解題能力。教學不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲得知識的思維過程。所以在應用題教學中要以指導思考方法為重點，讓學生掌握解答應用題的基本規律，形成正確的解題思路。
在教學中摸清學生對應用題的思維脈絡，了解思維會從**起步，向哪個方向發展，將會在**受阻，以便點撥幫助學生克服障礙，及時引導學生向預定的目標前進。此外，多進行改變問題，改變條件的訓練，使學生排除解題的固定摸式，以培養學生思維的靈活性。
四、充分發揮線段圖的直觀教學作用。
蘇霍姆林斯基指出：「畫線段圖不僅是表象和概念加以具體化的手段，也是一種使學生進行自我智力教育的手段。」線段具有一定的直觀性，能夠化抽象為具體，有效地揭露隱藏著的數量關係，掌握數量。
例如在「比多比少」的應用題中，通過線段對比，結果就十分明顯。
五、充分利用多**開展教學，幫助學生解答應用題。
學生生活面窄，感性知識少，抽象思維能力差，在教學中利用電教手段是他們架起形象思維向抽象思維過渡的橋梁，幫助他們較為順利地理解應用題中教學術語和數量關係。運用多**講應用題中的數量關係，可把應用題中所敘述的情境形象直觀地演示在學生面前，如在行程應用題教學中，從兩地同時相向而行，已知相遇時間，求速度和，以及已知總路程及各自的速度求相遇時間。這些題目均可用電腦進行直觀演示，通過演示，學生既理解了一些教學術語，又理解了應用題中的數量關係，掌握列式根據。
六、注重應用題教學中的實用價值。
應用題教學不僅是使學生掌握應用題的結構特徵，學會分析教量關係並進行形式解答，更重要的是培養學生能運用所學知識和方法，解決簡單的實際問題的能力。例如《較複雜的百分數應用題》這部分教材就和日常生活許多事例相關聯，如**漲跌百分點，商店售價打折等等。採用呈現問題的教學方式,既注重了教學的應用價值，又能培養學生的教學意識，養成用數學眼光觀察生活問題的習慣，培養解決實際問題的能力。
總之，在教學中，要培養學生獨立解答應用題的能力，就應該突破原有傳統的應用題教學模式，更新教學觀念，在教學實踐中不斷探索教學方法，調動學生學習的積極性與主動性，引導學生始終參與到學習的全過程中去。
東勝區紡織苑小學
六年級組楊銳祥
二〇一五年一月六日
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