一, 發現問題的過程
《新課程標準》指出：「義務教育階段應突出體現教學的基礎性和發展性。」作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響；口算能力的訓練，有助於培養學生敏銳的觀察力；有利於培養學生綜合的思維能力；有助於培養學生的快速反應能力；有助於學生創新意識的增強。
口算在日常生活和實踐中具有很強的應用性。在實際的學習過程中，學生並不太重視口算。通過調查發現：
孩子普遍認為這種題目太簡單，不如思考應用題有意思，做對了，驕傲情緒明顯，做錯了也不當回事；有的同學口算一兩道題速度很快，當口算題目較多時，卻磨磨蹭蹭，很長時間做不完，表現出厭倦疲乏的樣子；有的同學口算時馬馬虎虎，不是看錯運算符號就是寫錯數，甚至會出現毫無道理的錯誤：，不能算出正確的結果。還有些學生在做口算題時，往往存在急於求成的心理，當數目小、算式簡單時，易生「輕敵」思想，有時忘記了運算順序，看似相似，拿筆就寫。
而當數目大、計算複雜時，又表現出煩燥、厭煩情緒，甚至個別學生還會急得哭。口算時，一些學生常常不能全面仔細地看題，不假思索，提起筆就匆匆寫得數，做完了也不檢查。
在素質教學的中,老師普遍存在著以下現象：口算易教，不用研討，主要抓學生算理、演算法，強調應用題的列式、四則運算的順序，力求學多點知識，多做幾個練習。把教學重點放在練習、速度、演算法上，忽視計算能力、質量、理解。
從而導致學生認為口算易學、好學，以為一聽就會，不肯動腦，機械練習，表現態度不端正、馬虎審題，敷衍了事，未聽清題就答，計算馬虎，似是非是，張冠李戴計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就算，計算結果陰差陽錯。教師未能結合兒童年齡特點，從小培養學生的「數感」和「符號感」，使得練習形式單一化，不能調動起學生的積極性。學生心理方面的原因，即俗話說的「粗心大意」，這其中包括感知粗略，甚至感知錯誤，表象模糊，思維定勢的消極影響，注意的分配能力差，有意記憶力差，情緒脆弱等。
二，基本的事實依據
學生的口算是從10以內數的認識及口算開始的，20以內數的學習和口算能力的培養，是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等複雜的計算，離不開20以內數的口算這個基礎。「學習的遷移又叫訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。」學生的筆算離不開口算做基礎，口算能力的高低也影響著學生的計算能力。
因此，學生的口算能力，對筆算的計算速度，將起著至關重要的作用。實踐證明，四則混合運算出錯率的高低，究其原因也主要取決於口算的熟練程度。
如何提高學生的口算能力
口算能力的培養，要經過乙個懂理 會算 熟練 靈活的過程。懂理，就是使學生懂得口算的算理 會算，就是通過一定的訓練，使學生掌握口算的方法 熟練，就是經過反覆練習，使學生對基本口算能夠算得又對又快 靈活，就是使學生能根據具體問題選擇合適的計算方法，靈活地解決問題。據此可採用如下方法對學生進行口算能力的培...
如何提高口算能力
縱觀全國小學數學試題，涉及計算內容的題目在乙份試卷中均佔85 以上。從這個意義上說，加強計算教學，有效地提高計算的正確率是小學數學教學的乙個非常重要方面。教學情況表明，乙個學生的計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比例的。因此，如何提高口算能力，是值得探索研究的。本人在多年的教學中，實行分類指...
如何讓提高口算能力
摘要 學生數學能力包含的內容是多方面的，其中計算能力顯得尤為重要，它在生活生產勞動中運用最為廣泛，也是學生進一步學習的基礎條件。口算是計算能力的重要組成部分，它不但是計算的基礎，還是筆算 估算和簡便計算的基礎，口算可以培養學生邏輯思維能力及口頭表達，能促進注意力和記憶力的發展，激發學生學習數學的情趣...