【課題研究背景】
近幾年來，我曾到本校的各個年級組數學老師交流了對口算教學的認識，也採訪了不少外校的數學老師，有近半數老師認為口算教學從教材上來說重是重要，但也不必花大精力去教學。究其原因有二：一是內容簡單、易懂，不值得去大費課時訓練。
二是考試時口算不出也沒關係，用筆算反而更準確，不易出錯。期末考試時間往往剩餘很多，不存在學生解題速度太慢，時間不夠用的問題。後來我又對本校高年級六個班大約三百人進行了問卷調查，近八成的學生認為學口算無關緊要，因為太簡單，萬一算不出，也可以用筆算。
而且有近三成的學生說，有些老師在教學時就一再要求，考試時，即使是口算題也要用筆算做，以保計算的正確，真是令人啼笑不得。
我校每學期都舉行全校性的口算比賽（8分鐘口算100題），從捲麵上明顯反映出學生學生口算速度慢，準確率低。同時我查閱了近五年來的數學期末測驗卷，據統計數字顯示每個班在計算失分上大概在7-15分範圍內，越是高年級計算失分就越多。
【課題研究基礎理論知識】
口算就是不借助計算工具，不用書面表達方式計算過程，依靠記憶，直接通過思維算出結果的一種計算方法（這裡所指的口算不僅僅是簡單的口算題，同時還包括應用於筆算中的口算部分）。它是筆算的基礎，具有用時少、容量大、形式活、速度快的特點，是訓練思維敏捷性的良好手段，在小學階段有極其重要的地位和作用。口算就是心算, 它基於個人對數的基本性質和算術運算的理解, 心算為個性化、多樣化地解決問題提供了機會。
課程標準還指出:教材的開發和教學的設計都要給學生創造足夠的機會進行心算, 發展學生的心算能力。要把抓好口算教學落到實處, 首先, 要讓學生明白口算的基本方法的價值所在。
在教學中, 我們要挖掘口算及其方法的實用價值, 讓學生在領會口算及其基本方法的重要性的基礎上積極學習口算並自覺運用基本方法進行口算。要達到此目的,讓學生參與實踐活動及創設生活化的情景是重要手段。深刻認識口算的重要性及其方法的價值, 從而積極主動地參與口算學習。
其次, 我們要讓口算真正成為心算。生活中的口算是沒有算式的,聽到的只有資料, 所以我們要強化聽算訓練, 使口算回歸其真面目, 口算測試也以聽算為主, 淡化看著算式動筆口算的方法, 讓學生真正「用腦子去算」。
【課題研究內容】
1、 重視加強口算教學是否能確實有效提高數學的成績；
2、 如何才能有效激發學生口算興趣，提高學生的口算水平；
3、 提高口算能力的同時能否攜帶學生提高其它能力；
【課題研究實施具體策略】
研究物件：口算水平相當的三年級兩個班級
研究時間：2023年至2023年四個學年
一．注重口算基本方法的傳授
傳授，是教師根據教材的思路教給學生一般的口算方法。在學生掌握一般方法的基礎上，啟發學生通過橫向思維、逆向思維進行思考，說出自己的計算方法。最後，通過比較，找出比較簡便的口算方法。
通過這個階段的教學，使學生達到真正懂算理、會算。並使學生在學習口算方法的同時，感知、記憶、想象、思維等能力都得到鍛鍊，促進智力的發展。例如，教學蘇教版小學數學第五冊「兩位數加兩位數」的口算加法例１「６４＋２５」。
教師可先引導學生按照教材編排的思路，把第二個加數２５分解成２０和５，然後，用６４加２０得８４，再用８４加５得８９。使學生懂得這種方法的計算道理。然後再提問學生：
「你們還有別的演算法嗎？」這時，學生可能說出幾種不同的計算方法。比如，有的會說：
先用６０加２０得８０，再用４加５得９，然後用８０加９得８９；還有的會說：先用６４加５得６９，再用６９加２０得８９，等等。在學生說出幾種不同的演算法後，教師應該先充分肯定學生的計算方法，對他們積極思考的精神給予表揚。
然後再啟發學生進行分析、比較：這幾種計算方法中哪種比較簡便？通過討論，使學生明確計算步驟少的比較簡便。
接著，教師抓住時機對口算兩位數加兩位數的方法進行小結，並向學生說明，在以後計算時可以用不同的方法，但應該盡量用比較簡便的方法。
二.借助簡便運算提高口算速度
我在新帶的班級開展了幾次口算訓練，發現學生口算時速度比較慢，方法單一化，他們習慣於看著算式來算，而且他們的口算方法都趨向於筆算化。例如248+59，問了幾個學生都是：先用8加9等於17，進1，再用4加5加進上來的1等於10，再進1，2加1等於3，所以是307。
這多累人啊！我在口算計算中，引導學生運用簡便方法進行速算，學生在對比248+60-1=307這種演算法後，切身感受到速算的無窮魅力。學生在長期堅持運用簡便運算進行提高口算速度的同時，簡便運算的能力也相應得到鍛鍊，從而獲得進一步的提高。
三．培養估算意識提高口算準確度
估算以口算、筆算為基礎，而估算的靈活運用反過來也會促進口算更加熟練、準確，二者是辯證的統一體。例如口算5.5×0.
8時，利用估算可知乙個不等於零的數乘以比1小的數，所得的積一定小於被乘數，即5.5×0.8＜5.
5，學生的腦海因此能較快得出正確答案4.4，減少錯誤的出現。
四．循序漸進地進行口算訓練
1．口算的初級階段
剛開始是初練，是在學生掌握了口算方法之後進行的初步練習。這時的練習，重點是要求計算正確，不強求計算的速度。練習時應注意：
１．根據本班的實際情況盡可能多安排些習題，使學生有更多的練習機會，逐步掌握計算方法；２．讓學生適當地說一說口算的過程，以加深對口算算理的理解；３．練習中要採取多種形式調動學生的學習興趣。練習時，可選用下面幾種練習形式。(１)．看口算卡片算。
口算卡片製作簡單，使用方便，可以反覆使用。
(２)．用口算簿進行口算。使用時，教師翻動口算簿，先出現題目，再出現得數，最後讓學生自己訂正。
(３)．用活動口算卡。用兩塊大小不同的圓形纖維板或膠合板等，中間用釘或螺絲固定，大小圓板上分別寫上不同的數字。中間寫上運算符號。使用時，教師可任意轉動圓板，組成需要的題目。
2．口算的中級階段
培養學生的口算能力，使學生的口算迅速、靈活、正確，並不是一件非常難的事。俗話說得好，「曲不離口，鼓不離手」。我堅持每一節課拿出了3—5分鐘的時間來訓練，特別是聽算訓練（指定乙個學生讀題，其它學生在口算答題卡上直接寫出答案）。
因為在現實生活中誰敢擔保你隨時都有筆和紙來計算呢。開始訓練時，千萬不要著急學生答得慢，正確率低，慢慢地就會越來越好。記得我開始訓練學生聽算時，學生一點都不習慣，有的用筆悄悄地記題目來看著算式算，我發現乙個就制止乙個，並鼓勵學生大膽拋棄筆和紙，用心算，用口算，慢慢地現在有十幾個人能熟練到脫口而出了。
至於訓練的形式應該多樣化，可以集體答、個人答、雙人搶答、「**車」、挖地雷等等。當然，訓練時還要注重趣味性，訓練的面要廣，要照顧全體同學。訓練還可以與課外相結合，如可以開展口算比賽，開展以口算為主的購物活動等。
3．口算的高階階段
當學生口算的能力經過迅速提高後，達一定的水平時會出現一種教學心理學中所謂的「高原現象」。 怎樣消除表內乘除法口算能力形成中的「高原現象」？我實施了「短期集中訓練」的方法。
「短期集中訓練」，是指在短期內集中一定的時間，設計一定量的口算練習，以完成對學生口算訓練的強化過程。限時口算的作用是：讓學生盡量壓縮、簡化思維的中間環節，充分發揮口算的速度。
時間過長，則不易達到上述目的。我發現如果以競賽的形式進行限時口算，更能刺激學生的興奮度，提高學生的速度。
【課題研究成果】
1．長期堅持口算訓練的這兩個班級在小學公升初中畢業考試中，數學成績的平均分、優秀率均居全鎮第一，計算失分在2分左右。
2．口算的功效在以下幾個方面表現尤為明顯:①有助於發展學生的注意力；②有助於發展學生的理解力；③有助於培養學生的估算能力；④有助於發展學生的記憶力；⑤有助於發展學生的語言表達能力；⑥有助於發展學生的推理能力：⑦有助於培養學生分析問題和解決問題的能力。
潘菽主編：《教育心理學》，人民教育出版社。
克魯切茨基：《中小學數學能力心理學》，教育科學出版社。
趙裕春主編：《小學生數學能力的調查與評價（中年級）》，教育科學出版社。
提高學生口算能力課題研究初探
教師 田群薈 課題研究背景 近幾年來，我曾到本校的各個年級組數學老師交流了對口算教學的認識，也採訪了不少外校的數學老師，有近半數老師認為口算教學從教材上來說重是重要，但也不必花大精力去教學。究其原因有二 一是內容簡單 易懂，不值得去大費課時訓練。二是考試時口算不出也沒關係，用筆算反而更準確，不易出錯...
如何提高學生口算能力的研究課題階段性總結
李素萍對於 提高學生口算能力的研究 的課題研究，在實際教學中，我總結出了幾點提高學生口算能力的措施，主要 做法如下 一 堅持培養學生的口算興趣 學習興趣是學習興趣最活躍的心理成分之一，他是推動學生努力學習的一種內部動力。學生的學習，特別是小學生的學習，完全是靠這興趣來學習的，這個時候的孩子沒有太多的...
如何提高學生的口算能力
一,發現問題的過程 新課程標準 指出 義務教育階段應突出體現教學的基礎性和發展性。作為口算能力來說，它是學習數學的基礎，而且口算能力的高低，對學生基本的運算能力有著極其重要的影響 口算能力的訓練，有助於培養學生敏銳的觀察力 有利於培養學生綜合的思維能力 有助於培養學生的快速反應能力 有助於學生創新意...