三、找準關係量
新課程實施之後，生活中的數學處處可見，數學應用題中的關係也多了，在學生審題時，一定要讓他們先找到數學題中的關係量，並且寫出解決問題所需要的關係式，誰比誰多，誰是誰的幾倍，誰又是誰的幾分之幾。這樣，才能較準確的列出算式，進而提高答題的準確率，自然，等分率也就上去了。
四、注意隱含條件
有的應用題，條件比較隱蔽，隱含在題目的文字中或隱藏在圖中，間接給出，往往學生忽視，導致無法解題。必須引導學生既要注意和利用顯露的條件，又能夠發現與解題密切相關的隱含條件，使條件、問題明朗化。例如：
聰聰一周能看35頁故事書，9天能看多少頁，一周有7天就是這道題的隱含條件。如：照這樣擺下去，一共需要幾個蘋果?
這裡，「4個盤子」和「每個盤子都擺了3個蘋果」就是隱含條件，隱含在圖中及「照這樣擺下去」的情境中。又如：甲班有35人，乙班比甲班多3人，兩班一共有多少人？
這裡，乙班有「38人」是隱含條件，隱含在「比甲班多3人」中。另外，還有「同樣多」、「倍數」等關係的隱含條件。再如：
小紅、小軍、小花在栽樹，每人栽了4棵樹，問他們一共栽了多少棵樹？這裡，有「3個人」是隱含條件，隱含在「小紅、小軍、小花」敘述情節中。
五、讓學生把題目給出的條件轉化成數學語言的表達。
學生「數學語言」的特點及掌握數學術語的水平，是其智力發展和接受能力的重要指標，數學語言發展水平低的學生理解能力差，理解問題常常發生困難和錯誤。因此，在學生讀題後要重視數學的表達，讓學生用自己的語言把題目的情節、問題、條件逐一表述出來，把題目內容轉化為鮮明的表象，通過有聲言語活動，使學生對應用題的結構意義達到正確完整的理解。應用題呈現的問題情境總是精煉、概括、抽象的數學語言，像工程問題、相遇問題等一些專用詞語或內容離學生的生活實際較遠，學生缺乏一定的知識經驗儲備，給題意的理解帶來困難。
這就要求依靠再造假象，將應用題包含的資訊轉化成一定的直觀形象（如線段圖、**等），依靠對直觀的感知來支援抽象思維，使審題有所突破，起推波助瀾的作用。有了圖這一具體形象的中介力量，能直觀地揭示應用題中各種數量關係，讓學生更容易地去理清題目的脈絡結構。
在看到學生在應用題審題能力太弱時，作為老師，我們不能一味地責怪學生審題能力如何之低，而是要反思一下，自己平時的教學中有沒有滲透一些有助於審題的方法，學生有沒有養成認真的閱讀習慣。我想，只要我們注意到了細節，一切都會迎刃而解。
如何提高學生的審題能力
在每次考試中，我們總會遺憾地發現，許多學生解題錯誤的原因是沒有看清題目，沒有讀懂題目的意思。只要教師再把題目讀一讀，或者讓學生再重新做一次，他們就會做對了。於是，我們在分析錯題原因時，往往會給這些學生戴上粗心 馬虎的帽子。深入分析，是不是粗心 馬虎惹的禍呢?其實，在粗心 馬虎的背後暴露的正是學生審題...
如何提高小學生的審題能力
我認為要培養和提高學生的審題能力，可以採用以下的培養策略 良好的閱讀習慣是審題的前提 實踐表明，構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差。許多學生讀題時一目十行，在未加充分思考的情況下就盲目的按已知條件去碰數，影響了解題能力的形成。因此，要提高學生的審題能力，重視數學閱讀具有重要的現...
如何提高命題作文的審題能力
儘管新課程標準 提倡學生自主擬題，少寫命題作文 但不少地區的中考作文依然是命題作文或半命題作文，究其原因或許就是為了考出學生的真水平，盡量避免話題作文中常見的 套文 在話題作文頗為流行的今天，學生的命題作文水平如何?實際情況不容樂觀。學生習慣了天馬行空少有羈絆的話題作文，命題作文的審題能力普遍較弱。...