課堂上如何關注後進生

關注後進生，從課堂開始

面向全體是教育民主的重要內容，也是大面積提高教學質量的有效措施，還是自主發展模式必須堅持的重要原則。所謂自主發展，是不同層次不同特點的學生都自主發展，不是部分學生的自主發展。這裡的面向全體有兩層含義：

一是尊重主體發展的個性差異因材施教，二是平等對待所有學生，使他們都得到最大限度的發展。

面向全體首先是對待不同學生的態度，是一種思想意識，從這一角度看它是教師職業道德的重要內容。此外，它又是一種教學基本功，一種教學設計、教學組織調控的藝術，是教師業務素質、業務能力的要素之一。自主發展中面向全體必須注意「五性」「四心」「三原則」。

1、「五性」

(1)確定教學目標、提出教學要求要有層次性。同一教學內容，要考慮不同學生的發展可能，目標、要求從低到高分出層次來。大多數中等水平的學生應達到基本要求，少數優生應達到較高要求，少數後進生要求還可適當降低些。

(2)制定教學方案要有靈活性。擬定教學思路，選擇教學方法，應主要面向大多數中等學生，並適當考慮優生、後進生的發展需要。可採用「大思路作主幹，小思路作旁枝」的策略，大思路瞄準中間層次，落實基本要求；小思路兼顧兩頭，環繞主幹靈活穿插。

(3)課堂教學操作要注意全體性。課堂教學操作是教學活動的主體部分，是面向全體的關鍵。要運用一切有效手段，激勵不同層次、不同特點的學生都積極投入學習，並獲取最大的成功，不能留「死角」。

(4)鞏固拓展的設計要有針對性。鞏固練習一般是必須落實的基本要求，是中等生、後進生必做的內容。課外拓展部分一般屬選做內容，要豐富多樣富有趣味性，能吸引大多數學生「情不自禁」地做；面向少數優生的要有挑戰性，能充分拓開優生的發展空間。

這樣才能針對不同學生的發展實際，滿足他們的發展需要。

(5)教學評價要突出激勵性。自主發展難度較高，即便是優生也要付出艱苦的努力。能否有效地運用教學評價手段激勵不同層次的學生克服困難、獲取成功，是影響自主發展效果的重要因素。

教學評價除了要及時、準確、客觀外，還要富有激勵性、鼓動性，能持續不斷地給學生以精神、情感的支援，使其歷盡艱辛、挫折始終鬥志不懈。

2、「四心」

為了保證教師在教學操作中能面向全體，應該做到：

(1)等待要有耐心。教師提出某一要求,往往只有一部分學生先舉起手來,另一部分學生則需要繼續閱讀思考。此時教師要善於耐心等待，給沒舉手的學生留出足夠的時間。

急於組織討論，就會把另一部分學生的思考機會擠掉，是「以少數代全體」的做法。

(2)啟發引導要精心。在等待的時間內，教師要不斷觀察學生的發展變化，及時揣測學生可能遇到的認識障礙，並精心啟發引導，幫助學生突破障礙獲得成功，不能「幹等」。所謂精心，即指啟發引導要精當、準確、及時，不走偏，不滯後。

要做到精當、準確、及時，首先是備課要備細，充分考慮多種可能，備好多種啟發引導的方案，這樣課堂應急才能胸有成竹游刃有餘。其次，教師面臨困境要保持平和從容的心態，不急不躁，冷靜地分析判斷，積極尋找對策。

課堂上的困境對教師無疑是嚴峻的考驗，但更是展開訓練的難得的契機。教師要以「如獲至寶」般的心情迎接考驗，把握好契機將訓練引向深處，使課堂教學呈現異彩。再者，當多數學生遭遇挫折時教師最好不要急於「援救」，可把問題還給學生，調動學生積極尋找對策，讓學生通過自救、互救從困境中擺脫出來。

不到萬不得已教師一般不「出手」。這樣既可以培養學生自主解疑的能力，還可以為教師尋找對策留出時間。最後，教師啟發引導的實效如何往往取決於引導語發出的「暗示」。

「是這樣嗎？」「有不同意見嗎？」「你又是怎樣認為的？

」此類語言多給學生否定性暗示，便於引導學生從新的角度、方面思考探索。「不錯，誰還想談談自己的見解？」「對，誰能把這層意思說得更精彩些？

」此類語言肯定中又指出了新的努力方向。教師慎用引導語，才能給學生正確的暗示，否則就容易越引越糊塗造成費時低效。

(3)表揚鼓勵要熱心。給學生及時、恰當、熱情的表揚鼓勵，可以為自主發展持續不斷地提供動力，是高效自主發展的必要條件。教學中要注意：

①鼓勵要熱誠，發自內心充滿激情，不能平淡蒼白。②鼓勵要及時，不能滯後。③鼓勵要客觀恰當，不能指鹿為馬、人為誇張。

④鼓勵要注意強度差異。「不錯，有進步。」「好，讀出了作者的思想感情。

」「讀得真好，這才叫讀書！」這些評價肯定表揚的程度不同，應在不同的情況下運用。⑤要努力發現後進生的閃光點，讓他們不斷獲得成功的快樂，激發他們奮發向上的信心和勇氣。

(4)關注偏僻角落要細心。大班額集體上課，總難免有少數學生不積極活躍。教師要細心觀察，時時給以熱情關注，不要讓他們成為被遺忘的角落。

可注意兩點：①時時注意及時提醒。可用語言、眼神、手勢等給以暗示提醒，引導他們積極投入學習。

②經常提供表現時機，如有意提出難度適宜的問題讓後進生發言等。總之，課堂上全體學生都應在教師的注意範圍之內，不應有任何學生被冷落。

3、「三原則」

為了確保面向全體，我們提出了三條基本原則：一是「三分之一」的原則。高難度的要求提出後，全體學生一時都舉不起手來。

教師要耐心等待、積極啟發引導，直到有三分之一的學生舉手時才能組織討論。二是「三分之二」的原則。中難度的問題提出後只有少數學生舉手，教師要等到三分之二的學生舉手時才能組織討論。

三是「三分之三」的原則。低難度的問題後進生往往還舉不起手來，教師還要耐心等待積極啟發引導，等全體學生都舉手後再組織討論。我們提出，只會提要求的老師還算不得好老師，還要善於耐心等待、啟發引導。

教師要敢於提出有一定難度的問題，激勵全體學生向「最近發展區」衝擊；教師還要善於等待、啟發引導全體學生都占領「最近發展區」，不使一兵一卒掉隊。

二、重視補差工作，學會教差生

教師應建立本門學科的「學困生」檔案，必須做到對學困生情況心中有數，缺什麼補什麼，不能眉毛鬍子一把抓，不能加重學生負擔，使學生產生厭學情緒，得不償失。

1、下午兩節課後，學困生分語數在教室由任課教師進行面授，降低要求，放慢速度，手把手的教，一定要讓學生參與、讓學生動手、動腦、動嘴，盡力做到天天清。

2、鼓勵教師利用課間、中午、放學後等一切可利用的時間，採取「人盯人」戰術和「見縫插針」的方法，一對一的當面輔導，手把手地過關。