有這樣一種感觸很長時間了：傳統教學模式的禁錮讓學生的問題意識普遍失落，長期的一問一答式變相灌輸的教學方式讓學生不善提問，不敢提問，直至無問題可問，從而導致在現實課堂教學中，許多學生總是習慣於教師提出乙個個問題，自己甘願做教師問題的奴僕。在「書山題海」中，學生無暇也無力深入思考問題，缺乏對問題的敏感性。
教師灌輸教材、教案，不引導學生主動**（現實教學中即使組織討論**了，往往也有很大的侷限性與表面性，缺乏深層次的挖掘），不給學生產生問題的時間和空間，奉行「目中無人」的教學模式，把學生視為知識的容器。另一方面，我們的學生缺乏問題意識，缺乏主動提問的習慣，由來已久。我國的教育以傳授知識為主的傳統教育從古到今已有2000多年，這種深厚的積澱使得我們在血液之中融入了「接受」這種觀念，很少有人會用「提問」這種觀念思考問題。
最終在這樣的教育形勢下，我們的學生成了「由教師人工餵養的學習機器」。
然而，讓我真正下定決心發發此感，是緣於從網上看到的乙個小事例：某大學的第一次生理課上，教授認認真真、一絲不苟的在黑板上描繪了一幅人體全身構造圖，並在每一塊骨骼的旁邊標上名稱，一學期的授課結束後，那副圖也在黑板上一直保留到學期結束。期末檢測時，每個學生看完題目後都義憤填膺：
「死老頭！什麼時候講過人體構造了？！憑什麼加考這些題，弄得我們全不會做。
找他理論去！」到了教授辦公室說明來意後，教授對他們的「眾怒」嗤之以鼻，說：「記住：
教育並不都得從老師口中告訴你們。」頓了一會兒又意味深長的說：「黑板上的那幅圖好像是我昨天才擦掉的吧！
」看完這個事例，不得不令人感觸：小學生入學時像個「問號」，高中畢業時卻成了乙個「句號」。進入大學後則地道徹底的變成了乙個機械的學習接收器，只知道學習老師口中講出來的那一丁點知識，對待學習甚至連最簡單的變通與拓展也做不到，更別提創新提問了，這的確不可以不說是一件悲哀的事！
布魯姆說：最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題，讓學生學會提問。
曾經有位學者指出:「美國的課堂是引導學生發現問題,中國的課堂是著力於幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多,後者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創造的慾望就越強烈；反之，問題越少，創造的動力就越小。
這也許就是中國學生普遍缺少創造能力的乙個重要因素。注重學生問題意識的培養，則會看到中國未來的希望。」的確，中國的學生在國際數學競賽中獲獎無數，他們紮實的數學功底得到了國際認同，但是我國學生的發明創造少得可憐，為了彌補這一不足，新課程改革強調要培養學生的創新精神與實踐能力，作為基礎學科的小學數學更是要培養學生的**精神與創造能力。
而培養學生的問題意識是創造的起點，學生只有在不斷地試圖提出問題，克服一切困難，努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創造品質。所以，在小學數學教學中，培養學生的問題意識是乙個十分重要的任務。
那麼，如何培養學生的問題意識呢？下面我就結合新課標下的教學實踐談幾點體會。
一、在學生面前「蹲」下來，使學生有「疑」敢問。
韓愈說：「師者，傳道授業解惑也。」也就是說，道德、知識、答案都掌握在教師手裡，教師是真理的代表，學生掌握的真理依靠教師傳授。
在現代社會，教師對於知識的權威性地位仍無可置疑。面對「無可置疑的東西」，學生沒有什麼問題，也不敢有什麼問題。學生把教材和教師所講授的內容視為「聖經」和金科玉律，當作絕對真理。
上課時，教師滿堂灌，講概念、講重點、講理論、講事例、講問題的標準答案，一直講到「讓學生沒有問題走出教室」。學生在課堂只能靜聽、接受、服從，對書本上知識的正確性和教師的權威性不會也不敢懷疑和反駁。
我們都知道民主和諧的教學氛圍，自由自主的學習環境是讓學生敢問的前提。因此，教師首先不要以權威自居，真正在孩子面前「蹲」下來， 變成學生的學習合作者和平等的討論者，騰出更多的時間與空間給學生暢所欲言，設計多種學習方式，給學生展示自己觀點的舞台。長此以往，孩子的提問意識定會穩步加強！
二、以新課標為載體，依託新教材，使學生有「疑」想問。
本學期新教材編排的最大特點是體現了數學源於生活又應用於生活的特點，開啟課本，首先映入我們眼簾的是生動有趣的、**並茂、豐富多彩的與學生生活息息相關的圖示，都是學生生活中看得見，用得著，聽得懂，體會得到的，可以使學生充分感受數學與現實生活的聯絡，感覺數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心，我在教學時多為學生提供熟悉的生活情境，感興趣的事物，可操作的材料，使數學教學具體、直觀、形象。這樣學生很容易有「疑」就想問。 如我在教學第一單元測量中《噸的認識》時，讓學生舉例說說日常生活中哪些地方會用「噸」來做單位時，他們表現的非常積極，並且舉了好多例子，其中蔣滿舉例說：
「鯨魚的體重大約有1噸。」他的話音剛落，其他小朋友便紛紛提出疑問：a、不可能吧，是不是太輕了點？
b、鯨魚好大好大的耶，是不是應該換個更大的質量單位？老師，還有比噸還大的質量單位嗎？c、老師我覺得1噸的重量應該是鯨魚的大舌頭那麼重……這時蔣滿見自己的回答遭到這麼多的異議，趕緊站起來補充說：
「我說的是幼鯨呢！」引來周圍一片善意的笑聲。另外，新教材中還安排了許多『你還能提出什麼問題』這樣的題目，而且這些題目一般都於生活實際緊密相聯系，真正使學生有「疑」想問。
三、教給質疑的方法，使學生有「疑」會問。
要培養學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問外，還要讓學生知道從何而問。這就要適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。小學生的模仿能力強，因此剛開始時可以讓學生模仿老師的提問，然後逐步提高到自主發現問題提出問題。
在質疑的方法上可以從以下幾方面進行指導：
1、從知識的「結合點」上找問題。如在教學「組合圖形的面積計算」時，教師先讓學生回憶長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形的面積計算方法，然後出示例題 (圖1) 單位:厘公尺
讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有學生就問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積？
受他的啟發，學生們想到了許多方法。（如圖2）教師再讓他們根據自己的方法進行**，看方法可不可行。如此，學生們在新、舊知識的內在聯絡上發現和提出問題，並從問題出發，自主探索，利用原有知識獲取了新知，同時也培養了他們的發散思維與創造能力。
2、從自己不明白、不清楚的地方提問題。如教學「利用乘法運算定律進行簡便計算」後學生在練習「25×35＋25×6－25」這題時出現了兩種情況：
ａ．25×35＋25×6－25 ｂ．25×35＋25×6－25
＝25×（35＋6－125×（35＋6－25）
＝25×4025×16
＝1000400
教師不急於判斷對錯，而是引導學生討論如何驗證哪種做法正確。有學生想到了可以不利用簡便方法算一下，於是教師請同學們利用這種方法驗證，結果得出了結論：第一種方法正確。
由於大家是一起驗證的，所以對這個結論都贊同，可教師發現有的學生臉上還有一些困惑，於是鼓勵他們大膽地提問，說出自己不明白的地方。在教師的鼓勵下，一位學生問：「為什麼最後一項是25，在括號裡卻成了１？
」這位學生問到了本題的關鍵所在。經過討論，終於使這部分學生明白了25可以看成25×１，表示１個25，所以在括號裡必須是１，不是25。鼓勵學生提出自己的困惑，不僅促使學生真正理解所學知識，也是培養學生問題意識的重要途徑。
3、從學習的新知中聯想到的地方提問。如學習了「相遇問題求總路程的應用題」後，有同學提出求相遇時間是否可以用總路程除以速度和得到，教師可以藉此問題引導學生自己畫圖**。當學生學會了如何尋難提問時，一節課學生會提出許多問題，有的問題沒有意義，很淺顯，我會請同學回答一下，不再展開，並鼓勵他們提出與眾不同有更高質量的問題，另一方面也注意結合本節課內容教給學生尋找問題的方法，使學生感到確實有問題可問。
這樣教師給予正確的引導，使學生對提問題掌握了一定的方法，能提出有價值的問題，使學生發現問題，**問題、解決問題的能力進一步提高。
新課程標準課程目標中提出：讓學生「能通過對身邊自然事物的觀察，發現和提出問題」。 發現和提出問題是科學**的起始階段，對學生的科學學習具有十分重要的意義。
心理學研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維。愛恩斯坦說過：「提出乙個問題往往比解決乙個問題更重要，因為解決乙個問題也許是乙個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標誌著科學的真正進步。
」一切**源自問題，學生是否具有發現問題、提出問題的能力，將直接影響到科學**的真正開展。因此，如何培養學生的問題意識，顯得十分迫切和重要。
「學啟於思，思啟於問」，問題是數學的心臟。所以，讓我以培根的一句話來結束本文：「如果你以肯定開始，必將以問題告終；如果從問題開始，則將以肯定結束。」
喚醒學生的問題意識
問題是教學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維。問題意識是思維的動力，是創新精神的基石，是學生探求問題並解決問題的保證。因此，培養學生的問題意識和問題能力，這是我們數學教學成功的關鍵，也是現代教育追求的理想。隨著課堂改革不斷深入，培養學生的創新意識 學生是課堂的主人 自主學習 性學習 等教學理念，...
培養學生的問題意識
人才創造力，基礎在教育，責任在教師。在實施新的課改教學中，教師的教學觀念更新 教學方式轉變，學生問題意識培養，是一項十分重要任務。那麼，教師在具體教學實踐中，如何培養學生的問題意識呢？我認為應抓住以下幾個主要環節。一 傳授思維方法教會學生提出問題。眾所周知，小學教育是人生教育的起步階段，雖然該階段學...
培養學生的問題意識
鋼城十小胡曼 本學期，教育局開展了 教學規範落實年 活動，我校也進行了如火如荼的教學視導日活動。校領導聽了我教的一年級數學 6和7解決問題 這一課。通過說課，聽課，評課三個環節，全方位的對我的教學情況作出了客觀的評價，給出了中肯的意見和行之有效的建議，讓我感覺受益匪淺。本節課總體上來說還是不錯的，唯...