與教學改革探索
湖北城市職業學校陳旭東
摘要：本文基於目前中職學校廣為推崇的「學做一體化」職業教育理念，結合中職學校實訓教學中存在的問題，對「學做一體化」實訓教學實施的途徑和方法，以及由此產生的一系列的問題進行**。
關鍵字：學做一體化，實踐訓學，教學改革
一、推行「學做一體化」實踐教學改革的意義
在「工學結合」的中職教學模式改革過程中，「學做一體化」的基本理念順應了時代發展的要求。它著眼於促進學生的自主發展、全面發展和可持續發展；關注每一位學生，倡導以學生為主體、以學生為中心的教學方式，促進學生的創新精神和實踐能力的發展；要求轉變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導主動參與、**發現、合作交流、勤於動手的學習方式；加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯絡，關注學生的學習興趣和經驗；重視在教學的過程中形成民主平等的師生關係，培養學生獨立健全的人格，減輕學生被動學習的心理壓力，使學生建立自尊和自信，形成敢於質疑、求真務實的科學態度；採用激勵性評價，不僅注重學生們**活動的結果，更重視科學**的過程。這種新型職業教育理念順應了中等職業教育改革的潮流，為中等職業教育的教學改革提供了新的思路。
二、中職實訓教學存在的問題
1．實踐教育模式缺乏創新。經過多年的建設和發展，各個中職學校雖然已經初步形成了自己的特色，在保證理論以「必需、夠用」為度的前提下，加強了實訓環節教學，提高了學生的動手實踐能力，但仍然未能真正實現「工學結合」；
2．課程設定相對分散。現有的教學計畫中，課程設定仍然是從學科的知識系統出發，而沒有突出職業崗位的技能模組，綜合訓練的課時不足以使學生的技能達不到熟練掌握的程度；
3．教師的教育理念稍顯滯後。教師觀念更新較慢，仍然停留在簡單的知識傳授層面，對技能和經驗的傳授不夠，使學生學習之後，不能達到學以致用、舉一反三，畢業後適應工作崗位的時間較長；
4．學生學習的目的性不強。在傳統的課程教學模式下，學生在學習過程中無法感受到實際工作環境，自然很難將知識和技能與實際崗位聯絡起來，對知識的學習較為被動，未能形成自主學習的原動力。
三、「學做一體化」實施的途徑和方法
在中職學校推行的一系列「學做一體化」的實踐教學改革，其目的在於實現對學生的職業行為感知，職業行為認知和職業能力養成的培養目標，在具體的教學實施中有多種方法和途徑。
1．實踐教學方法改革
在課堂教學實踐中，以強化職業能力、創新能力和就業能力培養為目標，設計各種場景，致力推行融。教、學、做、為一體的情景教學方法，一般採用情景案例教學法、角色扮演法和專案任務驅動法，既提高學生學習興趣的同時，也有效地將理論知識的傳授與實踐技能的訓練加以有機的結合。
課堂教學之外的實踐教學也有多種途徑，如要求學生在校內各實訓基地實踐，寒暑假在企業和校外實習基地見習，半年以上的畢業頂崗實習等等，使學生在真實職能環境中更接近實際的工作過程來學習技能，檢驗知識的掌握程度，提高學習的積極性，適應職業角色轉換。
2．實踐教學課程體系改革
圍繞「學做一體化、邊做邊學」基於工學結合的人才培養模式，與企業深度融合，使企業參與學生培養全過程。共同構建基於工作過程的實踐教學課程體系。首先，確立「基本技能訓練」、「崗位技能訓練」和「職業能力訓練」循序漸進的實踐教學內容，為了提高學生就業競爭力、就業率和就業質量，各專業還將積極開展基於崗位能力要求的「雙證融通」的課程教學改革，職業資格認證內容與理論教學內容的有機融合。
其次，積極聘請行業企業專家、同行專家共同參與各專業教學標準的開發。共同開發各專業實踐教學標準。建成並組織實施符合職業能力要求的實訓基地和各專業實踐教學課程體系框架，並確立專業的核心課程。
第三，結合行業的相關規範、標準，根據工作過程不斷地細化、修改、完善，形成了不同於傳統學科體系的實踐教學課程體系。
3．師資隊伍建設
「學做一體化」的人才培養模式對專業教師提出了更高的要求，為了建設與此相適應的師資隊伍，應該從以下幾個方面加強工作：
（1）引進具有一線工作經驗的企業工程師擔任實訓和實習工作，促進「雙師」結構師資隊伍的形成；
（2）聘任企業管理人員參與人才培養標準的制訂、教學計畫的制訂，聘任企業工程技術人員參與教學過程的實施；
（3）培養各專業的帶頭人、骨幹教師，提供頂崗實習、技術培訓、的便利條件。
同時，進一步完善「雙師結構」，加強行業兼職教師隊伍建設，積極聘請行業企業的專家和有豐富工作經驗的專業人士參與專業課程，特別是實踐技能型課程的教學。
四、「學做一體化」的實踐教學產生的問題
1．專業教師的教育理念問題。更新教師的思想觀念，提高改革意識、創新意識和自身的實踐工作能力，「學做一體化」的貫徹落實也將促使教師必須進行角色轉變，從「傳道、授業、解惑」者轉變為學生學習活動的組織者、引導者、參與者，最終實現教學主導和學習主體的明確定位。這是「學做一體化」的實踐教學改革在高職院校能否取得成功的關鍵所在。
2．理論教學與實踐教學的關係問題。不能片面地強調打好理論基礎，而不實施足夠的技能訓練；也不能完全依賴學生從「做」中學到較系統的專業知識和技能，而完全忽視理論教學的重要性。要建立理論教學與實踐教學的緊密聯絡，合理設計課程內容。
3．學生的學習積極性問題。傳統教學模式不易引起學生足夠的學習熱情，而「學做一體化」模式如何通過教學情境和教學任務的設計來提高學生的學習積極性，直接關係到實踐教學改革的效果。
4．教學資源問題。「學做一體化」的教學改革對教學資源要求較高，如必須具有一定的操作設施、演示場地的實訓室，教學輔助工具、器械的齊備， 資源的建立等等，都會使教學成本大大提高；實踐教學適宜於小班教學，但目前中職學校由於招生人數減少，都會給中職學校教學改革帶來一定的難度。 因此，完善教學資源，是學校教學管理者應予以重視的問題。
5．教學質量的監控與評價問題。由於「學做一體化」的人才培養模式將在課程設定、教學內容實施等方面區別於傳統教學，如何對教學過程進行監控與指導，如何對教學質量公正、科學地監控與評價，直接決定了實踐教學改革的成敗。需要制訂相適應的具體方案，並真正落實到教學管理之中。
「學做一體化」既是一種教學方式的改革，更是一種教學思想的創新，在探索中必然困難重重，問題叢生，需要各中職學校教育工作者具有足夠的勇氣和不懈的毅力．還要加強各中職教師之間的交流，建構學校與企業之間的合作機制，只有這樣，才能真正保證中職學校教學改革不斷深入。
[1]張皓明．我眼中的聯邦德國的雙元制職業教育[j]2005，(4)
[2]黎忠文.向兆山 "學做一體化"模式在計算機教學中的探索 2006(10)
[3]何敏再論"學做一體化":學什麼,如何指導--從中法"學做一體化"專案師資培訓說起 2006(4)
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