9、院校堅持一體化教學改革，推進實現「三個對接」的做法、取得的成效及存在問題；
一、堅持一體化教學改革，實現「三個對接」
我院從2023年初就開始啟動一體化教學改革，針對中、高階及技師層次的教學特點，逐步推進一體化教學改革，實現「三個對接」。著重遵循以下原則：1）以綜合職業能力培養為目標：
課程定位與方向、課程內容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業能力培養，注重培養學生專業能力、方法能力和社會能力；2）以典型工作任務為載體：要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內容，制定專業教學計畫，構建工學結合的課程體系，改革教學內容和教學方法，更加注重課程的實用性和針對性，學習過程即工作過程；3）以學生為中心：構建有效促進學生自主學習、自我管理的教學模式和評價模式，突出學以致用，在學習中體驗工作的責任和經驗，在工作中學習知識和技能，模仿企業架構管理模式搭建班級管理模式，加快實現從學生到勞動者的角色轉換。
在具體操作過程中突出「教學要求與職業要求對接」、「教學情境與工作崗位對接」、「情感態度與職業素養對接」。主要做了以下工作：
1、開發制定一體化課程教學標準。依據一體化課程教學改革基本原則 ,設計一體化課程教學標準，按照職業要求，統一規範專業課程名稱、培養目標、職業能力要求、課程結構與內容、教學安排和教學保障條件等。 實現教學要求與職業要求對接。
2、組織開發一體化課程教材。打破學科體系，編寫理論教學和實踐教學相融合的教材和教輔材料 ,依據企業工作崗位的具體要求，依據典型工作任務設計教材教學單元，實現工作過程導向的教學模式，使理論知識與技能訓練的有機結合。
3、探索建設一體化課程教學場地。打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統模式，建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地，將理論教學教室和實訓場地合一，力爭創設真實的工作環境。企業工作怎麼幹，教師就怎麼教，學生幹什麼，就學什麼。
實現教學情境與工作崗位對接。
4、加強建設一體化課程師資隊伍，注重學生職業素養的培訓。培養既能講授理論知識，又能指導技能訓練和生產實習的一體化課程教師。學生在校期間加強職業道德的學習，在走工作崗位之前進行就業心態調整。
實現情感態度與職業素養對接。
這幾年，我院通過全國第二批國家示範校的實施，編寫了各門專業的校本一體教材，逐步完善了一體化教學改革，實現了「三個對接」。
二、一體化教學改革成效及問題
經過十幾年的一體化教學改革，學院建有金加工、數控加工、模具加工、電工電子、汽車維修、計算機等7大實訓中心，包含41個實訓車間（室），擁有各類實訓裝置1499臺（套），實習工位2093個，裝置總值2627萬元。能夠滿足學校開設的工具機切削加工、數控加工、模具製造、電氣自動化裝置安裝與維修、汽車維修、會計電算化、學前教育等本市經濟發展急需的特色專業高技能人才培訓的需要。目前，學制教育在校生近4000人。
在辦好學制教育的同時，學校充分利用教學資源，為社會開展農民工技能培訓、創業培訓、企業職工技能提公升培訓、中等職業學校師資培訓、退役士兵職業技能培訓、大中專院校學生技能培訓等，每年6000人次左右。實施一體化教學改革期間，我院每年均有學生在省級、市級技能比賽中榮獲較好的成績，其中在2023年我陳冠男在全國職業院校中職組裝配鉗工比賽中，榮獲國家教育部二等獎。
在具體實施一體化教學改革、實現「三個對接」的過程中，也遇到一些問題：1）教師本來工作任務就較重，這些工作均是利用教師休息時間處理，部分教師有牴觸情緒，個別工作完成的質量不高。2）學院正在擴建期，資金方面比較緊張，有些裝置和場所不能完全滿足使用要求。
13、院校堅持教學科研，推進課程與教材建設的做法、取得的成效及存在問題。
學院始終堅持教學研討，按計畫推進課程與校本教材的編寫工作。每年學院安排教師參加省級和國家級的教師培訓，積極組織專業教師參加省、市級組織的研討班。年經教師利用寒暑假參加企業的崗位鍛鍊以及學院實訓處的實操訓練。
學院成立了五大專業的課程建設委員會，設定工作任務，學院定期考查工作進展情況。學院每年教編寫了六安市工程類繼續教育專業教材，之前也編寫了計算機專業及數學科目的校本教材，經過十幾年的使用，學生和教師反映較好。在國家級示範校建設期間，我院還編寫了工具機加工、數控加工、模具製造、汽車維修、機電一體化五大專業的校本教學。
今年我院成立六系一部，各系部首要工作之一就是建設校本教材。
存在問題：一是學院資金有限。在教學科研方面只能拿有限的資金做一些急需的教學建設專案；二是部分專業教師缺乏，教學任務較重，在課程與教材建設方面質量有待提高。
「三個對接」即在職業教育中，要突出教學要求與職業要求對接、教學情境與工作崗位對接、情感態度與職業素養對接，只有這三方面進行良好的對接，學生畢業後才能較好地適應工作崗位。
借鑑企業管理員工模式，處理好三個不同層面的關係：學校：理論與實踐 （搭建工學結合模式平台）；教師：
教與學 （教師指導作用，學生主體作用）；學生：學與做（以做為主，做中學，學中做）。
1、備學材
1)精讀課標
2)備學習目標（學什麼）
3)備學習的重點、難點
4)備重點、難點的化解方法（怎麼學）
2、備學習者（根據職業崗位）
3、備工作過程
1) 設定工作情景，布置工作任務
2) 資訊查詢，自主學習
3) 制定工作計畫，設計工作任務方案
4) 團隊合作完成工作任務
5) 成果展示自檢互評
6) 教師檢查評估
一體化課程教學改革應遵循的原則：▲
一體化課程標準的開發流程：
圍繞新型工業化對技能人才的要求，改革技工院校教學體系，構建以就業為導向，以校企合作為基礎，以學生為中心，以工作任務為載體，以能力為本位，以崗位需要和職業標準為依據，理論教學與技能操作融合貫通的技工教育新課程，滿足學生職業生涯發展的需求，適應社會經濟發展和科技進步的需要。
以學生為主體
突出「能力目標」
用任務進行能力訓練
第一批五個試點專業
工具機切削專業
數控加工專業
汽車維修專業
鉗加工專業
電氣自動化裝置安裝與維修
● 我們的工作：
● 目前兩個專業已經完成前期企業調研和企業專家訪談會工作。
● 思路：組織開發團隊，按照人社部第二批試點專業安排，參照其他院校經驗，與其他學校一起完成課標制定等工作。
● 其他專業仿照一批、二批試點專業的開發流程，結合我院具體情況，摸索出適合自己的一體化改革辦法。
● 一體化教學實施
● 1、一體化課程標準
● 2、學習材料（工作頁、教材、說明書、規章制度、資訊資料）
● 3、一體化教案（教學設計）
● 4、一體化教室
● 理實一體化教學描述
● 突破以往理論與實踐相脫節的現象，教學環節相對集中。它強調充分發揮教師的主導作用，通過設定教學任務和教學目標，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實踐教學環節。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實後理或先理後實，而理中有實，實中有理。
突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。
一體化課程實施的重點
「一體化」課程理論內涵很豐富，最重要的有三點：
教學內容：突出工作任務
教學過程：突出學生自主學習
教學組織：邊做邊學
杜威的「做中學」
「從做中學」是美國現代著名的實用主義教育家杜威（1859 ─1952）的全部教學理論的基本原則。①杜威把「從做中學」貫穿到教學領域的各個主要方面中去，諸如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等，都以「從做中學」的要求為基礎。
陶行知：「教學做合一」
「教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，教與學都以做為中心。」
教學做合一」實際包括三層意思：一是指方法，事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；二是指關係，對事說是做，對已說是學，對人說是教；三是指目標，教育不是教人學，而是教人學做事 。
德國的「行為導向教學法」
起源於上世紀80年代，德國開展「雙元制」職業教育（即「行為導向教學」）研究，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法也是能力本位的教學法 。
一體化教學的保障條件：
場地：教室與實訓室一體化
教材：理論課與實習課教材一體
師資：專業理論與實習指導教師一體化
裝備：實習裝置與企業場景一體化
13、院校堅持教學科研，推進課程與教材建設的做法、取得的成效及存在問題。
「三個對接」即在職業教育中，要突出教學要求與職業要求對接、教學情境與工作崗位對接、情感態度與職業素養對接，只有這三方面進行良好的對接，學生畢業後才能較好地適應工作崗位。
職業教育教學法考點
1、就業導向的職業教育，其課程內容應以過程性知識為主。陳述性知識為輔，即以實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度、夠用、必需的概念和原理的理解為輔。
專業—乙個專業之所以成為專業，是因為這個專業有著與其他專業不同的學科知識結構。職業——個職業之所以成為乙個職業，是因為這個職業有著與其他不同的工作過程，包括工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展諸方面。
2、職業教育課程的內容知識包括顯性知識（陳述性知識，以教師為中心，學生被動學）和隱性知識（過程性知識，以學生為中心，學生主動學）。
3、陳述性知識：一般指理論知識，主要解決「是什麼」（事實概念）和「為什麼」（原理、規律）的問題。過程性知識：
一般指經驗性知識，主要解決「怎樣做」（經驗）和「怎樣做更好」（策略）的問題。
職業教育課程論和職業教育教學論的關係為三種：大教學論觀、大課程論觀和一體化論。
4、影響教學方法的四大因素：教師、學生、教學內容和教學情境。三個過程：教學過程、學習過程、評價/反思過程。
5、專業教學論是職業教育師資「最切身」的「職業科學」（陳永芳語）
6、職業教育教學目標有哪些變化？
1）人才培養目標從單一就業轉向就業與發展並重；
2）由注重知識與技能轉向能力與人格培養；
3）越來越強調適應性與遷移能力。
7、從未來社會對成員的要求來看，最受歡迎、最成功的勞動者，將是具有創新能力的人，具有開拓精神的人，善於與人溝通合作的人。
8、「三個對接」即在職業教育中，要突出教學要求與職業要求對接、教學情境與工作崗位對接、情感態度與職業素養對接，只有這三方面進行良好的對接，學生畢業後才能較好地適應工作崗位。
《機電一體化技術》08機電一體化a
合肥財經職業學院 2010 2011學年度第一學期期末考試試卷 a 考試科目 機電一體化技術考試時間90分鐘得分 一 填空題 共22分，每空1分 1 機電一體化系統常用設計方法是 2 機電一體化產品按用途可分為三類。3 一般要求機械傳動系統的最低固有頻率是其他機械系統4 滾珠絲槓副中滾珠迴圈方式有兩...
機電一體化專業調研報告
一 行業企業人才需求調研 1 機電一體化專業現狀及發展趨勢 機電一體化是指在機構得主功能 動力功能 資訊處理功能和控制功能上引進電子技術，將機械裝置與電子化設計及軟體結合起來所構成的系統的總稱。其基本特徵可概括為 機電一體化是從系統的觀點出發，綜合運用機械技術 微電子技術 自動控制技術 計算機技術 ...
一體化教室
說明 規章制度做7個，下邊的教室簡介為一樣乙個 大小為60 90規格統一，盡量布局合理。下邊為參考 理實一體化教室規章制度 1 實訓室實驗員負責登記及管理一體化教室內所有裝置 儀器和工具。2 理實一體化教室是教學場所，未經允許，其他人員不得進入。3 進入理實一體化教室，必須遵守教室各項規章制度，聽從...