——基於河南省164名農村中小學校長的調查與思考
摘要:培訓是提高農村中小學校長隊伍整體素質的有效途徑，認真研究新時期農村中小學校長培訓需求的特點是搞好校長培訓工作的前提。本文通過對164名農村中小學校長的問卷調查和訪談，分別從培訓內容需求、能力需求、師資需求、形式需求、層次需求、時間需求等方面了解了農村中小學校長的培訓需求情況。
教育行政部門和培訓機構應針對中小學校長的培訓要求，提出切實可行的應對策略，提高農村中小學校長培訓的針對性和實效性。
關鍵詞:農村；中小學校長；培訓需求；對策建議
校長作為學校的管理者和引領者，其自身素質直接影響著學校的未來和發展。就現實條件來看，提高校長素質最有效的途徑是參與專業化的培訓，因此，認真研究新時期農村中小學校長培訓需求的特點是搞好農村中小學校長培訓工作的前提。據調查顯示，有68.
3%的校長對校長培訓持積極態度；29.3%的校長對校長培訓持一般態度；還有2.4%的校長不願參加校長培訓。
那麼，什麼樣的培訓是農村中小學校長最需要的？現實的培訓內容和形式符合農村中小學校長的需要嗎？校長培訓中還存在哪些不足？
需要怎樣的改進？課題組對河南省164名農村中小學校長進行了問卷調查和個別訪談，了解了他們對培訓的需求情況。
我們共調查農村中小學校長共164人，其中中學校長28人，佔17.1%；小學校長136人，佔82.9%。
研究方法以問卷調查為主，並輔以訪談研究。對於所收集的資料運用spss、excel等軟體進行描述性統計，通過量化和質性相結合的方法進行分析。調查結果和分析如下。
一、內容需求：培訓內容的需求體現出強烈的實用取向，主要是集中在教育技術、管理理論和教改經驗三大領域。
調查表明，農村中小學校長認為校長培訓應側重點在學校管理能力的提高（38.7%）、研究學校解決實際問題（23.2%）、開闊視野（12.
4%）和校長之間進行經驗交流（10.3%）等幾方面。中小學校長是學校的管理者，唯有不斷更新教育觀念,開闊教育視野，提高解決實際問題定的能力和提高學校管理的能力,才能管理好學校。
針對農村中小學校長對培訓側重點的認識，培訓機構應加強對校長發展現狀進行調研,針對校長發展的薄弱環節,選準培訓的重點,避免教育行政部門和培訓機構制定的培訓重點和校長們認定的培訓重點不一致的弊端。
在培訓過程中，中小學校長最關注的問題是什麼？調查發現，排在前三位的依次是：推進素質教育和教育資訊化（均為29.
3%）；現代教育技術的發展前沿（19.5%）；新課程改革（14.6%）。
農村中小學校長認為培訓時最需要學習的前四項內容依次是現代教育技術（21.5%）、學校管理理論（17.7%）、名校管理與教改經驗（14.
4%）、學校管理與教育案例分析（10.5%）和經驗交流（10.5%）（見表1）。
由此可以看出,中小學校長對培訓內容需求方面體現出強烈的實用取向，培訓內容的需求主要是集中在教育技術、管理理論和教改經驗三大領域。當前,如何提高校長辦公自動化是當前中小學校長培訓的一項重要內容，農村中小學校長對現代教育技術的培訓需求十分迫切。在調查訪談中，很多校長提出，為了增強培訓效果，應重視教育案例分析的使用。
案例分析由於其結合具體的教育管理情境，有很強的針對性，對提高培訓的實效性有著極大的作用。因此,培訓機構應根據校長的需要,確定相應的培訓內容。
表1對培訓內容的需求
二、能力需求：校長們迫切需要提公升的能力主要集中在在決策、用人、協調能力幾方面，強調解決問題能力的提公升，但對調研能力的需求不高。
學校管理的複雜性需要校長具備全面的領導能力。在調查中，筆者設計了與領導角色相關的幾種能力，供校長們選擇，並要求按重要性程度排列。從調查結果可以看出，校長們希望獲得提公升的能力主要是學校發展策劃能力，佔54.
9%；教學指導能力與政策分析及運用能力，佔23.2%；識人用人能力，佔15.9%；人際溝通能力，佔6.
1%。訪談中也發現，校長們迫切需要提公升的能力主要集中在在決策、用人、協調能力幾方面，強調解決問題能力的提公升，但對調研能力的需求不高。事實上，調查研究能力是發現問題的重要因素，也是科學地解決問題的前提。
校長們對調研能力重視不夠，說明了校長們尚未意識到調研能力的重要性。
三、師資需求：農村中小學校長最希望的培訓師資是名校校長。
為了了解校長們對培訓師資的需求，本調查列舉了專家、教授、教育行政**、名校校長、教研人員等幾種主要的培訓者，請校長選擇自己最希望的培訓者。調查結果表明（見圖1），首先是名校校長。有55.
6%的被調查者選擇了名校校長。這主要是由於這些校長來自教育管理一線，他們的經驗來自實踐，因而能夠更好地解決實際問題，針對性和可操作性很強，容易為參訓者模仿和學習。其次是教育專家和教授，有25.
9%的校長選擇了專家、教授。教育專家、教授具有較全面的現代教育理論知識，同時又熟悉中小學實際，在培訓中能夠高屋建瓴，又能做到深入淺出，能夠對參訓校長的教育理念產生極大的啟發和提公升。值得注意的是，校長們不太喜歡教研人員充當培訓者，這一點應該引起我們培訓機構的重視。
筆者在訪談中發現，校長們認為教研人員雖然能給他們理論上的指導，但不能給他們實踐上的幫助，他們普遍認為應邀請名校校長講座，到名校參觀學習、交流經驗比什麼都強。
圖1對培訓者的選擇
四、層次需求：農村中小學校長最渴望接受的培訓層次是省級培訓。
在農村中小學校長渴望接受的培訓調查中，有46.9%的校長選擇參省級培訓；37.0%的校長希望參加地方培訓；8.
6%的校長選擇參加校本培訓；7.4%的校長希望參加國家級培訓。上述的資料提示我們，校長們渴望接受省級層次培訓的比例最高，反映了他們求變、求提高的願望非常強烈。
教育行政部門和培訓機構在安排校長就近接受培訓的同時，應多創造機會讓更多校長接受高層次培訓計畫。
圖2對培訓層次的選擇
五、形式需求：參觀學習、經驗交流和專家講座、掛職鍛鍊是中小學校長認為最有效的四種培訓形式。
對於培訓方式，本調查設計了乙個問題：「您認為下列哪種培訓方式對您是有效的?」調查結果表明，排在前三位的授課方式分別是：
參觀學習(25.4%)、經驗交流和專家講座(均為17.7%)、掛職鍛鍊(10.
5%)（見表2）。在進一步問及「您最喜歡的培訓方式是什麼？」這一問題時，調查結果表明，校長心目中最喜歡的培訓方式和他們認為有效的培訓方式是一致的，排在前三位的依然是：
參觀學習(45.1%)、經驗交流(20.7%)、專家講座和掛職鍛鍊(均8.
5%)，而對於短期集中面授，選擇的人數很少，只佔總人數的1.4%，沒有人認為個人自學的形式是有效的培訓方式（見圖3）。由此說明，校長們更強調參與、互動、體驗、生成的新型培訓方式，由於其發揮了校長在培訓中的主體性，其培訓效果較好，受到校長的重視。
訪談中筆者也發現，校長們認為，由於短期集中面授往往過多地注重理論的前沿性，因而缺乏可操作性。個人自學的時間缺乏保證，也沒有針對性的指導，因而效果很差。而參觀學習、實地考察、經驗交流有利於校長學習其他學校的辦學經驗，獲得對學校管理的直觀感知，因而受到校長們的推崇。
表2對培訓方式的選擇
圖3最喜歡的培訓方式
六、時間需求：校長培訓時間安排平均為25.8天最合適，與教學業務有關的、短時間的培訓內容，可安排在工作日；在假期時間，則進行系統的培訓比較好。
校長認為培訓安排多少天最為合適？培訓時間最好安排在什麼侯呢？調查發現，根據校長的選擇，認為校長培訓最合適時間平均為25.
8天。在培訓時間安排上，有71.3%的校長認為最好安排在假期；22.
5%的校長認為最好安排在工作日；選擇其它時間和雙休日的分別為3.8%、2.4%（見圖4）。
在對校長訪談中發現，他們認為一些針對教學業務有關的培訓內容，短時間的，可融入於日常教學工作之中的培訓內容可安排在工作日；在假期時間，則進行系統的培訓比較好，易於將理論與實踐相結合。
圖4中小學校長對培訓時間的選擇
七、影響校長參加培訓的因素：影響農村中小學校長參加培訓面臨的首要因素是培訓時間的安排，其次是培訓經費缺乏和農村中小學教師相對短缺（尤其是偏遠農村中小學）。
調查顯示（見表3）,影響校長參加培訓的首要原因是培訓時間安排不合理（24.0%）；其次是校長太忙，沒有時間參加（19.4%）和經費缺乏（19.
4%）；再次是培訓形式化、無實效（16.6%）。此外，現有的培訓課程對校長缺乏吸引力（10.
9%）和參加培訓學習沒有激勵機制（5.1%）等因素也是影響校長參加培訓的原因。在對校長的訪談中筆者了解到，在該市c鄉x小學地處4鄉交界處，離城30多里，共有10名教職工，7個教學班，240多名學生，據該校p校長介紹，現在他來學習培訓20多天了，學校裡還有一位35歲以下的教師去鄭州培訓去了，另外還有乙個老師因患病請假，而自己還兼任每週27節語文課，現在剩下7個老師守著7個班級，可想而知任務有多麼的重，來培訓了，的確感到收穫頗多，但學生的課程落下了很多，回去還得慢慢的補上。
在對其他校長的訪談中筆者也發現，培訓時間的安排、培訓經費問題和農村中小學教師相對短缺（尤其是偏遠農村中小學），是農村校長培訓面臨的最大困難,校長對此反映強烈。如此看來,合理安排培訓時間,切實解決農村中小學校長培訓經費,減輕校長的工作負荷是目前急需解決的問題。
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