物理課堂上合作學習中存在的問題

合作學習，作為一種教法，也是一種學法，已經廣泛地應用在了課堂教學中。特別是公開課、優質課比賽中，將**式學習和合作學習作為「**組合」的教學方式頻頻出現，我們接納這種先進理念的同時也暴露出一些問題。在課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，使小組合作學習趨於理性、富有實效，這是亟待面對的問題。

一、表面熱鬧，收效甚微

一位教師在多**教室上課，教學內容是「用伏安法測小燈泡的電阻」。本來準備是很充分的，課件做得很好。當教師在多**上把電路圖展示出來後，便要求學生按事先分好的小組在小組內討論：

電路中連線乙個滑動變阻器，其作用有哪些？隨著教師的一聲「開始，時間兩分鐘」，課堂上馬上就活躍起來，教師便走下講台，到學生中去巡視。一會兒，教師便說「時間到」。

本來有的學生還在討論，可教師用教棍不停地敲打課桌，嘴裡還在不停地強調「時間到了，安靜下來」，於是正在討論的學生不得不「安靜」下來。接著教師選個別小組進行成果展示，小組匯報時也只有幾個成績好的同學回答老師的提問，合作學習草草收場。為什麼不根據學生完成的情況來決定是否結束呢？

機械的規定兩分鐘討論完成，考慮到了學生的實際了嗎？注重討論效果了嗎？我認為，在這種情況下，教師一方面應參與到學生的討論中去，形成師生互動，另一方面教師應如實地了解學生的討論情況，當基本上都完成時，再要求個別沒完成的停下來，教師小結、點評。

二、分工不明，缺乏合作

我們曾聽過這樣一堂公開課。教師講授「汽化和液化」的第一課時，這是一堂**課。教師按照提出問題——猜想——設計實驗——進行實驗——分析和論證——評估與交流等幾個環節進行教學，在「進行實驗」這一環節，安排學生在小組內討論合作完成觀察任務和填寫實驗報告。

我認真看著我身邊的乙個小組的整個實驗過程，基本上是由成績好的兩個同學包辦完成的，其他同學以看「熱鬧」為主。這樣做，分工不明，一部分同學的能力並沒有得到鍛鍊和提高。如果教師事先讓小組長給組內的每個同學分分工：

張三觀察溫度計示數變化，李四觀察氣泡形成及上公升過程中的變化，王五做好記錄……最後大家再把整個結果進行交流，這樣，不但把知識掌握了，還人人都動了手，動了腦。