一． 合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極性，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。小組合作學習改變了在傳統集體教學中師生單維交流，教師壟斷整體課堂的資訊源，而學生十分被動的局面，學生的主動性、創造性因此得以充分的發揮。
二．高效課堂的特點
從基礎教育課程改革的目標來看，高效課堂必須是能促進學生最大程度發展的課堂。即所謂的高效課堂應該是在學生已有知識經驗和認知發展基礎上，引導學生通過高水平的思維活動，深刻理解所學的知識，同時在過程、方法、情感態度方面也得到和諧發展的教學過程。這裡的「高效」首先應該是思維的高效，而不僅僅是獲得知識的多少，只有充分調動學生的思維，才能保證學生積極主動的參與到學習活動中，使學生獲得知識技能的過程成為學生理解科學、進行科學**、聯絡社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
唯有如此，才能促進學生全面、和諧發展，唯有如此，我們的課堂才能成為真正意義上的「高效課堂」。因而高效課堂必須具有如下特點：
首先，高效課堂是促進學生深層理解的課堂。要促進深層理解，必須關注學生的興趣、情感、體驗。在課堂教學中，只有調動起了學生的興趣、情感、體驗等，學生主動參與教學的時候，學習才是高效的，學生學習如果有了情感的參與，對所學東西掌握得自然牢固，並很快內化。
古人云：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」就是說的這個道理。
其次，高效課堂是學生高度參與的課堂。高效課堂的最終評價標準是學生學到了多少而不是教師教了多少。所以，課堂上學生的學習效果和參與狀態是衡量教學是否真正高效的準繩。
學生的參與狀態要從三個角度考慮：深度、廣度、長度。要提高課堂教學的效率，教師必須緊緊抓住「學生思維」這一核心，圍繞如何充分調動學生思維的積極性和主動性來設計、引導和組織教學。
教師要善於創造一種使學生能真正處在做中學的情景，促其自覺、積極地參與到學習活動中。只有通過學生的參與實踐和領悟去獲得知識，才是高效的學習途徑。
在小組合作學習的過程中，如何有效的進行組織，是能否真正實現高效課堂的關鍵。
1、科學組建小組，增強合作意識，提高學生參與課堂的深度
科學合理的組建合作小組，是有效開展小組合作學習的重要基礎，首先要建立有一定質量的學習小組。以高中物理實驗教學為例：根據物理實驗的特點及我校學生的情況，可以採用「組內異質，組間同質」的原則，一般由4位學生根據性別、動手能力、性格特點、守紀狀況等方面的差異而建立相對穩定的學習小組，合作小組之間要力求均衡，無明顯差異，這樣既保證小組合作成員之間的多樣性和互補性，又能保證在課堂教學過程中，組內各成員之間的積極合作，從而提高學生參與課堂的深度。
2、小組內合理分工，最大限度提高學生參與課堂的廣度
在開展小組合作學習前，教師可對每一位小組成員進行了明確的分工，如每組選出組長（發言員）、記錄員、材料員等，小組長要負責整個**活動的組織、協調，通常要確定綜合能力較好、表現慾望較強的學生；記錄員負責把小組在**活動中測量的資料和發現，用簡單的文字或圖畫快速準確地記錄下來；材料員主要負責實驗時器材的配備、實驗完成後的整理。在整個實驗過程中，大家共同合作、人人參與，提高了學生參與課堂的廣度。並且人員分工也可定時互換，使每個小組成員都能在作為不同的角色過程中獲得體驗，得到鍛鍊。
同時要求學生在合作時，牢記 「大家好才是真的好！」並以這樣的思想意識來指導整個學習過程，從而在小組合作學習過程中提高全體同學的合作能力，而良好的合作能力也是學生日後進入社會所必須具備的。
3．教師要有效引導， 培養學生的合作能力
新課程標準中指出：「教師要悉心地引導學生的科學學習活動，要親身介入並認真觀察學生的**活動，隨時掌握他們在活動中所取得的進展、面臨的困難和出現的問題。」合作學習是一種在教師指導下群體協作、研討交流、知識技能互補的學習方式。
要實現合作學習，教師就要學會充當「管理者、引導者、促進者、激勵者、傾聽者」等各種角色，明確自己的角色定位、明白什麼是合作學習、合作學習與競爭學習的關係是什麼、了解學情然後根據實際情況調整教學策略，為學生的小組合作學習提供必要的保障，才能使學生的合作能力得到培養，小組合作學習才能真正有效地開展起來。
因此，在活動前，要制定合作細則；在活動中，要適時進行點撥，指導學生學會傾聽和交流；活動後，要進行有效的評價。
4、合作學習不應止於課堂，應該延伸到課外
課堂教學是培養學生小組合作能力的重要載體，而課外則是學生小組合作能力培養的延伸和發展。學生合作能力的培養更是離不開課外的實踐活動，因此合作學習不應止於課堂，應該延伸到課外去。包括學生之間共同完成某項任務，共同**，共同思考，互助學習，取長補短，這樣就會大大提高小組合作學習的實效性，從而真正實現高效的物理課堂教學。
通過以上分析可以看出小組合作學習能夠完成單純班級整體教學中一些難以解決的問題，但任何一種教學模式的廣泛應用非一日之功。如何讓小組合作學習真正從形式走向實質，更加有效地實現高效物理課堂教學，還有很長的路要走，還需要一線物理教師不斷的研究和探索。
高效課堂小組合作學習經驗
高效課堂的抓手是小組學習和管理，高效課堂的小組是乙個學習的管理的小集體。一 合理劃分班級小組 主要做好以下三各方面的工作 第一要全面了解學生 掌握基本情況，第二確定分組依據 選好小組長，第三小組建設好文化 激發小組興趣。其目的就是形成一種互補，每小組6人為宜。使組內異質組間同質，這樣可使組與組之間有...
高效課堂 小組合作學習要求
小組合作學習 高效課堂的基本要求 現在社會要求我們要加強合作，只有合作才能更快速的收到工作效果，單打獨鬥已經被社會淘汰了。我們作為小學教師，必須從小學培養學生的合作意識和合作能力，所以，小組合作形式是我們現在課堂教學中盡可能多的採用的教學形式，而在小組合作的開展中，必須從一下幾個方面做起。1 傾聽他...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...