楊華絨「小組合作學習」是指在課堂教學中將整個學生群體劃分為數個異質小組,使學生在小組學習中充分合作,共同完成學習任務,並以小組總體表現為評價依據的教學模式。其有效地改
變了集體授課「一言堂」的弊端,重「學」輕「教」,以「教」帶「學」,極大地提高了學生學習的主動性,提公升了課堂效率,被譽為「近十年來最重要、最成功的教學改革」。
當前,隨著新課程改革的深入開展,「小組合作學習」 正成為有效實現學生學習方式轉變的教育模式。那麼,如何在物理教學中組織實施小組合作學習,提高教學效果呢?以下是對此的幾點反思:
一合作學習小組的規模與編排
從理論上講，在合作學習中，每個學生積極參與的機會隨著小組人數的擴大而減小，由於物理學活動的特點，小組規模一般以六人為宜。合作小組的建立以「組內異質，組間同質」為原則進行合理搭配。經過一段時間的合作學習後，小組成員在各個方面都要發生發展變化，「有差異——縮小差異———產生新差異」，這是合作學習的良性迴圈軌跡，一半合作學習小組在一學期內可作1—2次調整。
二小組合作學習的恰當時機
在物理課堂教學中，合作學習的形式往往不是貫穿於整節課的始終，它常常和其它教學形式相結合，只有根據一節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當時機開展合作學習，才能取得實效。研究表明，下列情況時，小組合作學習將更有利於學生的學習。
1 當學生個人操作時間不足時
物理學是以觀察，實驗為基礎的自然科學，在教學中，乙個好的教師往往把一些演示實驗改為學生實驗。這將為學生學好物理提供更豐富的感性認識，創設良好的物理環境。但是，如果安排每個學生獨立的完成大量的實驗，獲取每一各資料，課堂教學教學的時間就會明顯不足，這時候，採用小組合作學習就是乙個很好的時機。
通過小組合作既保證了教學任務的完成，又讓學生真正體會到合作學習的意義。
2 當學生獨立思考出現困難或問題解決的策略出現多樣化時
課堂上需要學生解決的問題往往具有一定的挑戰性，學生在獨立思考這些問題時很可能會出現困難，這時可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論，如：「1牛的水能否產生大於1牛的浮力？」該問題具有一定的趣味性和挑戰性，雪山有的受課本上演示實驗的影響，產生思維定勢，認為本1牛的水即使全部被排出去也只有1牛，故不可能產生大於1牛的浮力：
有的則通過計算但勞而無獲；有的則想到實驗驗證。通過討論，課堂散而不亂，問題卻越辯越明，教師在適當的時候給予指導，提供輔助工具或材料。這樣能更有效地促進學生對知識的理解和掌握，同時學生的個性也得到發揮。
總之，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，它在物理教學中的應用是廣闊的，還值得我們做進一步的**。
高中物理課堂小組合作學習的時機把握與有效指導
紹興市稽山中學肖立
一、問題的描述
《高中物理課程標準》在課程基本理念中指出:「高中物理應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂於**、勇於實驗、勤於思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學**能力，使其逐步形成科學態度與科學精神」。
教師在課堂上開展小組合作學習就是符合新課程理念的方式之一。合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛，培養學生的競爭意識與合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學生的教學不足，大面積提高學生的學業成績等方面實效顯著。因此，合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，已經被教師廣泛採用。
在公開課、優質課比賽中，在課堂上開展小組合作學習也成為了一種「潮流」，但同時我們發現在教學實踐中也暴露了一些問題。例如，課堂合作學習流於形式，不重效果：教室裡看似熱鬧非凡，又是小組合作討論，又是動手操作，又是研究成果展示，但真正動手研究的學生不多，小組中的某些成員有的互相嬉鬧，有的看「表演」，合作學習低效甚至無效。
又如，教師對要求學生**的問題缺乏認真研究，而出現問題設定欠妥的現象。有時一些不需要小組集體合作**、不點自明的問題也進行小組合作學習，有的問題則是學生無法自己**的問題，也一味放給學生**。 通過這樣的課堂合作學習，學生能學到什麼？
體驗到什麼？提高了哪些能力？教師能達到課前設計的教學目標嗎？
在課堂教學中如何有效地開展小組合作學習，把握課堂小組合作學習的時機，這是每位教師不得不面對的問題。
二、原因的分析
新一輪基礎教育改革倡導把課堂還給學生，在新課程改革的浪潮中，許多轉變了傳統教學觀念的老師都樂意接受小組合作學習這一教學形式。可一些老師在實踐中不知如何操作，許多公開課上，一般是老師預先布置好討論問題，學生分組合作**、討論、交流，然後進行展示。在整個操作過程中，無論是學生提出問題還是回答，老師都只是站在旁邊**，不能給與及時、適度的點撥，沒能發揮老師應有的指導作用。
這樣的小組合作學習充其量只能算是傳統教學中的「小組討論」。究其原因是教師沒有真正領會小組合作學習的內涵，缺乏準確的教師定位，任課老師只關注小組的學習結果，不注意學習過程和個人的學習情況，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，是無法促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習的。這就造成一些能力低的學生有時會把任務留給他人去做，從而產生「搭便車」效應。
在合作學習內容選擇上，某些教師有個觀念，把課堂還給學生，讓學生自己學習**發現。其實課堂上並非適合所有的物理教學內容，需要用或都必須用合作學習來完成。許多教師對此缺少研究，缺少親身課堂實踐。
在合作學習評價方面，一些老師受傳統的教學評價的影響，即只有極個別的學生學習優秀，而大部分學生都屬於中等。為此，評價要把優秀的成績給與極少數學生，其餘的只能獲得中等的成績。這樣，評價無形中變成一種甄別過程。
在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者。
此外，在我們開展小組合作學習時，我們常發現學生並不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？
如何解決衝突？出現這種狀況，一來是現實社會大多是獨生子女，普遍缺乏合作意識和機會；二來是學校方面大多不重視社會交際技能的訓練。三是受傳統思想的影響，一些人關注的焦點主要是達到競爭性與個人化目標，這時學生相互之間就顯得生疏，他們不會意識到合作學習將帶給他們的好處。
所以就不會主動學習社交的技巧了。
三、實施計畫
合作學習作為課程改革背景下的一種新的學習方式和教學組織形式，有利於集思廣益，優勢互補，在物理教學中的應用前景是很廣闊的。將理念變成實踐，從形似到神似的過程必定是曲折艱辛，還有許多問題值得我們做深入**，我們課題組將從以下幾個方面著手解決。
研究方法：
文獻資料研究法：通過查閱文獻資料準確深入了解與掌握小組合作學習的內涵；小組合作學習的基本步驟，方法；有效合作學習中教師角色，中學物理中哪些教學內容適合開展小組合作學習。
問卷法：由研究者將調查內容以問題的形式提出，設計成問卷，調查教師開展小組合作學習的願望，以及學生的合作意識。
案例研究法：本課題擬在稽山中學各年段中分別選取乙個課題開展小組合作學習，對課堂上的師生行為真實記錄，課後進行分析研究，尋找規律或產生問題的根源，進而有針對性地運用理論知識去分析實際問題或改進教學的方法。在此基礎上，同一課題在不同班級中再次進行教學，分析，以期找到有價值，有效的小組合作學習方式。
研究過程：
第一、課題準備、探索階段：（2009.9----10）
相關因素調查、準備階段。1. 查閱文獻資料，明確小組合作學習的基本要素，教師在小組合作學習中的定位；高中物理教材中哪些內容適合開展小組合作學習。
2.通過座談，問卷等形式，了解學生的要求和教師對待合作學習的態度，分析存在的問題。明確目前課堂小組合作學習的現狀，以後要努力的方向以及實施轉變的方法。
第二、研究實施階段
前期： 2009.11----2009.
12 選擇高中物理合適開展小組合作學習**的內容，集體備課，由研究者在班級中進行執教，其他教師聽課，並記錄課堂上的師生行為。目標：通過親身實踐，思考課堂上如何把握開展小組合作學習中的時機以及在小組合作學習中，教師如何更好地指導學生，明確教師自身在課堂合作學習中的定位、角色。
中期： 2010.1----2010.
2 通過教學案例分析、比較，改進前期課堂合作學習的存在的問題，制定方案，確定改進方法。在反思，改進的基礎上，再次深入課堂執教。目標：
找出課堂合作學習中的問題，能在實踐中探索出比較適合高中教學實際的課堂合作學習的方式。
中後期：2010.3----2010.5
在多次試教後，在初步得到經驗、成果下，在課堂上親身實踐檢驗已有的一些成果、想法的適用性，並做出進一步的思考與改進。
後期： 2010.5----2010.7
總結在課堂上有效開展小組合作學習的模式，以及教師如何更有效的指導學生開展合作學習。
第三、課題結題階段
（1）整理資料，總結研究成果。
（2）在階段性總結的基礎上，撰寫總結實驗研究報告和**。
（3）分析成效，提煉經驗，撰寫研究報告；對課題研究進行評審驗收；展示研究成果，推廣應用。
四、教改目標及成果形式
專案實施預期達到能較好的改變教師在課堂小組合作學習中的行為。在課堂上更好地把握開展小組合作學習時機，教師更加有效地指導學生開展小組合作學習。總結本課題所調查實驗研究內容，撰寫有關本課題**與調查研究總結。
物理教學中「小組合作學習」的實踐與反思
[摘要]：新的課程改革要求高中物理教育不再是僅僅向學生傳授課本上的知識，而是需要教師以教科書為載體帶領學生探索和發現知識及相關規律並使學生學會自主學習。這就要求老師們重新調整「教」與「學」的關係，研究適應學生的教學手段，以達到最好的教學效果。
我在課堂中採用了「小組合作學習」的方式開展物理課教學，探索物理教學的新模式。通過多次教學實踐，隨著一次次的反思、乙個個問題的解決，我們的「小組合作學習」教學模式不斷完善、不斷成熟。
[關鍵詞]：小組合作合作學習；自主學習；反思；心理健康教育
「研究表明：技術和勞動組織的變化，要求從業人員具備小組(隊)集體勞動、共同決策和集體解決問題的能力，交往和恰當地利用已有資訊的能力，能動性和創造性等等。所有這些能力的獲得和加強，都應該在學校進行。
」①現代教育理念認為，乙個人今天在校的學習方式，必然會與他明天的社會生存方式保持某種內在的一致性，而合作學習正是這種一致性的切入點之一。所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式。它強調學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用於教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特徵。
優化小組合作學習實踐高效物理課堂
一 合作是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極性，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的...
小組合作學習的問題及反思
二 解決小組合作學習存在問題的思考 1 內容選擇。在數學教學中，不是所有內容都適合小組合作學習，教師在選擇內容的時候就應該有目的性，選擇容易分工，難易適中，便於集體合作討論的內容。2.教給方法，明確分工。小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應...
初中物理教學中的小組合作學習
在物理新課程教學中強調 從生活走向物理，從物理走向社會 的理念，注重培養學生的自主 和創新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發學生的創新思維和創新意識。如此以來，學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導學生開展自主學習，並通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發 共同 小...