一、建設合作學習小組，打造更好的學習團隊
沒有最好的個人，只有更好的團隊，充分調動合作學習小組學習的主動性和積極性，發揮好小組學習推力。學習是為了積累知識，更是為了增長智慧型。合作學習小組的學生，可以研究學習內容的聯絡性、延伸性、開放性、創新性，在合作學習的過程中，促成了全體成員形成好思考、多聯絡、勤對照、挖本質、找規律的習慣，由此產生的學有所獲、學有所悟、學有所用的快樂感和團隊榮耀感成為了學習的根本動力。
1、每班分成10個學習小組，每組由6人（個別組7-8人）組成，分為aa、bb、cc三個層次（前20名為a層，21至40名為b層，41至60名為c層），各小組總體成績均衡，性別合理搭配，能力性格互補，便於組間公平競爭。
2、每個小組成員按abc層次編乙個相應代號（如a1、b1、c1），每組6人組合為a1a2b1b2c1c2。
3、每班擺成3大列，課桌前後排列，各列組數按「343」設定。學習小組長坐各組中間位置，組內成員按b1 c2、a1a2、c1b2前後而坐（如圖），既便於組長管理和結對學習，又便於學生看黑板聽講。
4、每學習小組設組長1人，副組長1人，a2為組長，a1為副組長，小組科代表每科1人（高考科目每科1人，其它科兼任）。學習小組長應是a層次學生，由班主任任命或本組成員推薦產生，小組科代表由學科成績較優秀的學生擔任。
5、學習小組長是小組的「學習領袖」，必須積極向上，有較強的集體榮譽感，有較強的學習能力和組織管理能力。副組長必須工作負責，做事踏實，組織協調能力較強。
6、學習小正副組長負責組織本組每堂課的預習自學、討論**、展示點評，檢查小組成員課前預習和課堂學習落實情況，督促小組成員按時完成訓練案，負責小組成員學習態度與效果的評價，每天做好記錄，每週總結公布一次；副組長分管組內紀律、出勤、衛生、出操、板報宣傳、班級活動等日常事務，督促本組成員遵守班規班約；小組科代表負責收發本學科的導學案、作業本，向班科代表反饋小組成員本學科學習上存在的問題、困難和要求，向學科教師反饋課堂教學的合理化建議和作業量情況。
7、加強合作學習小組文化建設，形成積極向上、團結互助的良好氛圍。每個學習小組必須有小組名稱、學習目標、活動口號、組訓、組規、組歌、組號、組牌。小組文化必須思想健康，激勵性強。
二、小組評價激勵操作辦法
1、高效課堂評價激勵以小組為單位，以小組積分作為獎勵依據，營造「組內成員合作，組間成員競爭」的良好氛圍。
2、小組評價主要考核小組預習情況、課堂學習表現及學習效果，採用分等量化計分的方式。導學案完成情況及課堂學習表現由教師當堂評定，學習效果根據平時的診斷測試、單元測試及其他大型考試的小組平均成績確定。
3、每天導學案完成情況、課堂表現由科任老師負責評分，科代表負責登記，周五第八節課後交學習委員統計。
4、設立周、月、期金銀銅牌小組榮譽稱號，按3:3:4比例評定，獲得「金牌小組」榮譽稱號的學生，由班主任授牌。班級給予一定的精神和物質獎勵。
5、具體計分辦法見《惠州市實驗學校合作學習小組評價細則》。小組個人評價及獎勵辦法由各班根據本班情況自行制定。
三、惠州市實驗學校合作學習小組評價細則
（一）評價內容
1、常規評價
（1）準時出勤，不遲到，不早退。遲到或早退每人次扣3分。
（2）遵守自習和晚修紀律，認真安靜學習，講小話每人次扣3分。
（3）早讀聲音大，學習氛圍濃厚，將小組分成三等分別計5、3、1分。
（4）上課睡覺、玩手機或做與課無關的事，每人次扣3分。
（5）被學校扣分的，按每人次扣小組3分，以學生發展指導中心和學校職能部門統計公布為準。
（6）組內有學生獲記大過以上處分的，小組評優實行一票否決。
2、預習及課堂表現評價
（1）導學案完成情況好，分三等計5、3、1分。
（2）課堂當場檢測過關情況好，分三等計5、3、1分。
（3）展示發言，bc學生展示計5分，a學生展示計3分。
（4）點評質量高、聲音洪亮、表達流暢，分三等計5、3、2分。
（5）能有效解決其他組的問題，觀點新，方法多，點評到位，分三等計5、3、2分。
3、檢測與效果評價
（1）按老師要求按時保質保量完成作業，分三等計5、3、1分。
（2）常規測試（周測、默寫）小組平均分排名，分三等計10、5、3分。
（3）月考小組平均分排名分三等計50、30、20分。
（4）期中、期末考試小組平均分排名分三等計60、40、30分。
（二）實施流程
1、常規考核組內由副組長負責，班級由副班長負責或安排人統計。
2、預習及課堂表現分等評價由教師負責，每堂課由科代表負責登記，班級統計由學習委員負責安排人統計。
3、檢測與效果的分等評價由教師負責，科代表負責登記統計。
4、合作學習小組的總體評價統計與公布由班長負責安排。班長在每天晚修第三節最後三分鐘進行總結點評。
5、一周的總結點評由班主任負責。
小組合作學習組織的建設
新課改理念提出 以 為主的學習活動是學生學習的主要途徑 讓學生合 作學習成為每個教師的共同選擇，但是目前許多教師往往只重視培養學生的小組合作意識，而忽視了如何去建立乙個團結 高效 互補的合作小組，只是把合作學習停留在表面的形式上，甚至有些教師則認為 圍在一塊兒 就是合作學習。我們認為只有建立相互信任...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...