新課改理念提出：「以**為主的學習活動是學生學習的主要途徑」。讓學生合**作學習成為每個教師的共同選擇，但是目前許多教師往往只重視培養學生的小組合作意識，而忽視了如何去建立乙個團結、高效、互補的合作小組，只是把合作學習停留在表面的形式上，甚至有些教師則認為「圍在一塊兒」就是合作學習。
我們認為只有建立相互信任、善於溝通以及具有共同目標和相互依存的合作小組前提下，才能在「合作----**」過程中發揮應有的作用。
一、分組的技巧
合作學習分組的原則是「組間同質，組內異質」。
所謂的「組間同質，組內異質」的分組原則是指合作學習小組在構成上應體現班級的縮影，它必須是由兩名以上學生（一般為4---6人）根據性別、學業成績、個性特點、能力傾向、家庭社會背景、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，以保證組內各成員之間的差異性和互補性，保證在課堂教學過程中，組內各成員的主動參與與互助合作。組間同質是各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間公平競賽的開展。
小組合作學習這種 「組內異質、組間同質」的分組原則，一方面使得各異質小組的構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維，更多的資訊輸出和輸入，有助於提高學生理解的深度、推理的質量；另一方面又使各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，增強了小組優勝的信心，促進了組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利於學生主體能動性的發展。為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
因此，在科學建組，構建結構合理的合作小組時，我們倡導遵循「組內異質，組間同質」的原則建立「異質型合作小組」為主要合作方式，同時可以考慮選用「同質型合作小組、異同混合型合作小組、自由組合型合作小組、隨機組合型合作小組」作為補充。
1.同質型合作小組。在小組合作時，我們可以視呈現問題的難易程度或類別，組織同質組進行學習。
按照學生的學業水平、能力傾向、個性特徵等相近的學生組織在一起，組成「組內同質、組間異質」的學習小組。這有利於強勢學生得到更多更廣的思維碰撞，更利於創新意識的激發。而學困生在同質組內又不會有強勢學生的壓制、輕視、更會沒**材料。
再加上有老師在旁的幫助、指導也會逐漸樹立起的自信心，最大限度地發揮其潛能，以贏得組內其他成員的尊重和敬佩。
2.異同混合型合作小組。小組合作學習的優勢在於課堂內增加了生生合作的機會。
為了讓每個學生在合作時，都有參與的機會，教師必須考慮到學生的學習能力。於是我在小組合作時，常常會保留「異質型合作小組」，同時引入「同質型合作小組」。具體做法：
把「異質型合作小組」中幾個所謂的弱勢學生或被孤立的學生集中起來，臨時組成乙個小組，教師深入到這個同質組中，通過教師的幫助去完成學習任務。這樣分組，既能保持「異質型合作小組」相互學習，相互促進的優勢，又便於教師把握後進生的學習狀況，因材施教，及時給予針對性的輔導，這充分保護了後進生的學習主動性、自尊心、自信心，有利於培養學生積極進取、健康向上的心態。
3.自由組合型合作小組。是盡量滿足學生的個性需要。
可以先把一部分個性表現鮮明的學生在各自自願的基礎上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學生；其餘的學生按自己的意願自由組合，使各組學生相互之間由於存在信賴感而暢所欲言，有利於形成和諧的合作氛圍
4.隨機組合型合作小組。在動態生成的課堂教學中，教師還可以隨機組合。
根據生成的資源，讓對某一問題有著濃厚興趣的、觀點一致的同學臨時組成學習合作小組。這對學生們討論交流和發表自己見解的能力是個很好的鍛鍊，也會促使他們重新審視了生命的價值。
二、小組合作學習背景下的課堂空間構成
1、傳統的教室空間結構——「秧田型」
傳統的教室空間結構一般都為「秧田型」，其特點是課堂中所有學員都面向教師而座,教師容易控制學員的課堂行為。「秧田型」課堂空間形態體現了「以教師為中心」的價值傾向，在客觀上預定了教師和學生在知識傳遞過程中的角色和地位，教師飾演主角，學生充當配角，教師控制知識的選擇和分配，支配著知識傳遞的方式，這使課堂教學呈現出固定化的模式化特點，知識傳遞過程模式化，缺乏應用的變通性。
「秧田型」課堂空間形態布局使
學生容易在理論上接受一套，現實生
活中實行另一套，學生在人際交往、社會規範、謀取職業的本領，以及對社會環境的應變等方面「社會適應性」的形成上與現實的生活需要相比嚴重滯後，難以獲得「準社會人」應具備的各種品質和能力。這使得學生的社會化發展失調，社會適應性不足，「秧田型」課堂空間形態忽視學生的個性發展，不利於養成「創造式人格」特質，「秧田型」課堂空間形態認可的是抹煞個性的絕對的「群體共性」，追求的是全班的整齊劃一，學生的情感、意志、興趣、愛好、價值觀等等在這種課堂結構中處於受壓制狀態，不利於學生個性品質的平衡發展，不利於學生「創造式人格」的養成。
2、小組合作背景下的教室空間結構---「小組型」
改變傳統的教室空間結構用「小組型」的空間形態代替了「秧田式」構造了學生近距離、面對面的環境，有利於形成小組中的全員互動。其特點是在發揮教師主導作用的同時,可以充分增進教師與學員間的交流, 為學生創設寬鬆愉快的活動環境，創設自主交往的機會，自主交往的時間和空間，有利於發揮學生的創造才能，在交往中，學生相互合
作、相互啟發、相互借鑑，樂於與別人交談，自主發問求助他人，學生個體之間一起觀察、討論、製作、活動等共享了成功的快樂，最大限度地調
動了學生的活動積極性，正因為學生
們有共同的心理特點，共同的情趣愛好，共同的實踐能力，才會使他們團結合作，互相幫助，共同創作，這對學生團隊合作精神的培養也具有很大的促進作用。
在這種學習形態下，情感、形象、人際關係等學習要素的效應得以充分地發揮，學生的自主學習能力因而得以有效發展。由於改進活動的方式和方法，從而增加了趣味性、靈活性、自主性。同時在課堂教學中，教師可啟發學生拓展思路，樹立創新的勇氣和信心。
鼓勵他們標新立異，獨闢蹊徑，讓學生感覺到自己創新的樂趣和成功的喜悅。
三、合作學習小組內座次安排
根據小組組員的學習能力、學習習慣、學習水平為每個組員排好序號後，在充分考慮學生個性、身高、視力等其他因素基礎上，在小組內給組員編排座次。既可以按照水平相當的原則實行「近距離」結對子（即：在乙個6人小組內，按照「1-4，2-5，3-6」的分組方法），這種方法更有利於將全組所有成員的智力資源達到最大限度的共享。
也可以按照均衡的原則「遠距離」結對子（即：在乙個6人小組內，按照「1-6，2-5，3-4，」的分組方法），這種方法更有利於促進每個組員的均衡發展。
四、小組執行階段調整策略
1、科學嘗試，資源發現階段：試著從學生的常規心理特點分析：個人平時喜好的好朋友式、同性間的組合式、學習同等式、班內地位同等式、家庭條件相近式等。
教師重在分析初次組建後的資源發現，引領學生如何進行資源重組。
2、回歸理性的階段：現有資源的優化組合階段。能力重組、性格重組、知識重組。重在學生自己的內化、發現，要求學生自己感受原有組合方式的不足，提出新的重組方案，選擇新的人員。
3、重組磨合階段：不同性格、愛好、家庭條件會帶來不同的學習、合作上的麻煩，重在克服缺點，發揮優點，形成合力，只有這樣的合作方式才能真正有效，所以如果引導學生克服差異，形成合力是這個階段的關鍵，也是主張的合作方式的成功關鍵。通過重組讓每個學生在合作中都有展示自己的機會，讓學習困難的學生在相互幫助中不斷提公升，讓學習優良的學生也能獲得自信。
並提出小組分工的角色應該相互輪換，增進學生互動的有效性。
當然這個階段不是科學合作小組建立的結尾，而是剛剛開始，需要在乙個又乙個**活動過程中需要不斷磨合、重組。努力做到組內異質、組間同質，目的是為了在學生的合作過程中做到組內合作、組間競爭，走上真正地把合作小組組建成團結、互補、高效小集體，在科學**過程中發揮應有的作用。
五、小組內部的分工及作用
利用小組進行學習與班級活動時最容易讓人擔心的就是個別學生會游離於小組活動之外，不能與其他組員交流交往和共享。合作也需要結構，如果在課堂上組織起有效的學生群體，課堂通常就要成為結構恰當的場所，學生們要嚴格地遵守這一場所中完善的規範和程式，在小組合作學習中，學生只有在一定規範的支配下才能提高合作效率。而小組分工就意味著每名組員都對小組的學習和成功負有責任。
小組的每名成員都要有為小組學習和組間競爭出力的責任心。一旦小組成員都有了這種責任心，那麼作為小組的一員，學生就會找到一種歸屬感。
綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好地去完成更多的任務。
1、不同的學習時段內的小組內部分工
階段一：「獨學」每名同學為學習的單獨個體，對學習任務進行獨立思考、整體感知
階段二：「對學」相鄰兩名同學互為「一幫一」，個體闡述問題的解決步驟、過程和思路
階段三：「群學」 針對「對學」解決不了的問題，由組長帶領在「6人大組」中通過合作**，尋求解決問題的辦法。
2、不同的學習情境下小組合作學習的分工
自主學習環境下的小組內部分工（以6人組為例）
需要特別說明的是：對於自主學習環境下的小組內部分工並不是一成不變的，而是隨著小組執行過程和當前任務不斷進行磨合重組的，我們讓每位同學承擔不同角色的任務，鍛鍊各方面的能力。
展示、交流環境下的小組內部分工（以6人組為例）
同樣，對於展示、交流環境下的小組內部分工同樣也不是固定的，在展示、交流環境下，它只是乙個客觀存在，每個同學有自己的主要任務，同時也可以扮演多種角色。
小組合作學習的建設
一 建設合作學習小組，打造更好的學習團隊 沒有最好的個人，只有更好的團隊，充分調動合作學習小組學習的主動性和積極性，發揮好小組學習推力。學習是為了積累知識，更是為了增長智慧型。合作學習小組的學生，可以研究學習內容的聯絡性 延伸性 開放性 創新性，在合作學習的過程中，促成了全體成員形成好思考 多聯絡 ...
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
如何有效組織小組合作學習
一 問題的提出 隨著課程改革的不斷推進，作為小學生重要學習方式的合作學習越來越受到教師們的青睞。合作學習是一種富有創意和實效的教育理論與策略體系，它將課堂教學中教師和學生間單向或雙向交流變為雙向或多向交流，它有利於營造寬鬆自主的學習環境，使學生的個性得到張揚，教學效率得到明顯提高。但是，由於教師對小...