在物理課堂教學中，教師為了提高學生學習的興趣，往往會想辦法讓學生動手實踐和自主探索，提供給學生充足的感性體驗。但是，如果安排每個學生獨立完成比較多的實驗，獲取每乙個資料，課堂教學的時間顯然不夠，這時如果採取小組合作學習的方法就是乙個很好的選擇。通過小組合作，既保證了教學任務的完成，大大提高了教學效率，又讓學生真正體會到合作的意義。
3 合作學習小組的目標必須具體明確，組內、組間要有一定的分工
合作學習是有著明確目標和分工的學習活動。在小組合作學習的過程中，教師首先要設計好總體方案，讓學生有目標地進行合作學習。教師應將合作學習的總目標分配到各個合作學習小組，各個小組的成員間為了完成組內目標，必須有明確的分工。
如果目標不夠明確，分工不落實必將導致合作學習費時、費力，難見成效。事實上，在合作學習實踐中，有不少教師往往只注重有沒有進行合作學習，而對合作學習的具體實施過程沒有充分的考慮，較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問，以致於合作學習的目標不能達成，合作學習的實效性很差。
小組合作學習確實為學生增加了不少參與的機會，但在日常的操作中，往往發現優秀生參與的機會更多，他們常常以小老師的角色出現在小組中，若長期讓少數學生獨霸講壇，那麼膽小的、內向的、表達不流暢的、思想較易開小差的、基礎相對薄弱的「聽眾」就會漸漸在集體中落伍。為了最大程度地提高學生的參與率，組內成員在乙個組裡每人都有相對側重的一項責任，擔任乙個具體的合作角色。如小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等，一定時間後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛鍊和提高。
鼓勵每個組員要積極參與踴躍發表自己的見解，傾聽其他同學的發言，及時補充修改自己的看法。這樣可以充分挖掘每個學生的長處，特別是給那些平時不願意說話或是不敢說的同學提供展示自己的機會，讓每個人在活動中做到：會傾聽、會表達、會討論。
保證事事有人做，人人有事做，杜絕「搭便車」現象，讓每個學生都能承擔他個人對小組的義不容辭的責任。
案例4：某位教師在上一節「電阻定律」公開課時，採用合作學習模式。把書本上的演示實驗改為學生分組實驗，讓學生親自動手，小組合作，共同**導體的電阻r與它的長度l、它的橫截面積s及導體的材料的關係。
教師將實驗器材發到每個小組，每個小組按照課本電路圖連好電路後開始做實驗。但存在兩個問題：乙個問題是教師沒有做好前期的組內分工指導，每個小組進行合作時都比較混亂。
另乙個是組間又沒有分工，而實驗需要測量的量較多，學生又不熟練。由於組內沒有進行明確的分工合作，每個小組又要獨自完成整個實驗，結果一節課的大半時間過去了，仍然沒有乙個小組完成所有實驗，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學生停止實驗，匆忙將結論告知學生，**式合作學習的目標根本沒有達到，教學任務也沒有完成。如果改變一下方式，教師首先將學生分成9個小組，其中1～3小組研究導線的電阻ｒ與它的長度ｌ的關係，4～6小組研究導線的電阻與它的橫截面積ｓ的關係，7～9小組研究導體的電阻ｒ與不同材料的關係（如果學生基礎較差，還可以將每個小組的任務分得再少些）。
讓每個小組的學生都明確分工、明確具體的小組目標，就不會出現前面的匆匆收場的尷尬局面。當全班學生在老師的引導、組織、合作下得到電阻定律時，每個學生都會有一種成就感，通過這樣的合作，學生體會到的合作的愉快、合作的成功，培養了學生合作的精神。
4 合理的分組是小組合作學習順利進行的保障
在建立物理合作學習小組時，一種是學生自願組合，另一種是教師按照學生物理素質（成績、能力傾向、個性特徵）好、中、差比例分配、平衡。一般採用後者更合理，以利學生共同提高，達合作學習之目的，否則會形成兩極分化嚴重，影響整體發展。在合作學習中我們以「尊重每個學生，讓每個學生都有進步」作為合作學習的目標，使每一位學生的成績都能獲得認可（或獎勵）從而使學習積極性越來越濃厚，這樣可達到大面積提高教學質量。
每個合作小組的人數多少為宜，應根據課堂所討論或**的問題情況來定。例如合作學習小組通常可由4～6人組成。以4人為例，其中1名是優等生，1名是差生，2名是中等生，要求各小組總體水平基本一致，每個小組都應是全班的縮影或截面，全班各合作學習小組之間應具有同質性。
組內異質、組間同質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為保證全班各小組間展開公平競爭創造了條件。
典型意義上的合作學習其小組活動與傳統教學中的小組活動也有著重大區別。這主要表現在傳統小組（如興趣小組）往往是同質小組，而合作學習小組則主要是以異質小組為主。異質小組通常是由性別、學業成績、能力傾向、性格等方面不同的成員構成，成員之間存在著一定的互補性。
初中物理教學中的小組合作學習
在物理新課程教學中強調 從生活走向物理，從物理走向社會 的理念，注重培養學生的自主 和創新精神，讓學生享受獲取知識的過程，這樣才能啟發學生的創新思維和創新意識。如此以來，學習過程中小組合作學習就顯得尤為重要，新課程改革積極倡導學生開展自主學習，並通過學生的各種有效學習合作，引導學生互相啟發 共同 小...
初中物理教學中的小組合作學習漫談
作者 周希傑 讀寫算 2013年第29期 新課程改革強調轉變學生的學習方式，改變以往單一的 被動的學習方式，倡導構建 自主 合作 為特徵的學習方式，因此，在課堂教學改革中，小組合作學習顯得特別重要。小組合作學習有利於培養學生發現問題 提出問題的能力，啟發學生養成合作學習的習慣 有利於激發學生學習的興...
小組合作學習在物理教學中的實施
蔡道敏自主學習是新一輪課程改革中學習方法變革的核心之一，那麼如何在課堂教學中培養學生的自主學習能力呢？新的教學理念要求改變傳統的教學模式，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，因此，在物理課堂中培養學生的自主學習意識，即讓學生自覺主動地用物理的知識和思維去發現問題 思考問題乃至解決問題，培養學生的合...