關鍵詞：小組合作；參與學習；尊重；培養；交流
教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。合作學習是一種教學方法，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，以學習目標和任務為導向，以設疑、常識、引導、體驗、比較、**為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。
在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯絡起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。
1.小組學習的新觀念
小組合作學習體現了新課改教育理念。新課改最重要的特徵就是以人為本，弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養其自主意識、自主能力和自主習慣，使其成為乙個具有主體性人格的人。小組合作學習可使每個學生平等地參與學習，並有充分的發言和表現自己的機會。
合作學習鼓勵學生主動思考和主動**，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關係體現了現代社會需要的團隊合作精神。美國教育心理學家林格倫認為：」學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關係」。
小組合作學習應能改變以往課堂上的」教師講--學生聽」和」教師問--學生答」這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的資訊交流方式。 雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中」講授--接受」的傳承式教學仍是主流，仍然存在」重知識講授，輕能力培養」的傾向，應試教育仍佔主導地位。雖然」教為主導，學為主體」的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。
學生在學習中缺乏自主性，更談不上創造性。因此，必須改革過去師講生聽、以教師為主的雙邊資訊交流方式，構建以學生為核心、多邊多向的互動交流體制，使課堂教學更加符合素質教育中實踐與創新的要求。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利於調動學生學習語文的積極性，有助於提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。
小組合作合作學習
對小組合作的認識與做法 現象 聽課時，有一種感受，不論是否存有合作的時機，是否有合作的必要，教師就喜歡採用分組的方式讓學生小組討論，進行合作學習，一節課甚至進行多次合作學習。討論時學生各說各的，學生沒有傾聽的習慣與交流的技能，有的沒有經過獨立思考，就及於討論交流，有的學生不善於獨立思考，不善於相互配...
小組合作學習
小組合作學習 整理集 小組合作學習 於1970年興起於美國，1980年起在世界範圍取得實質性進展，1990年起在我國部分地區和學校進行了實驗研究。小組合作學習是以3 6人組成的小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把乙個班的學生按照學業成績 思想品德和心理素質等因素平均分成若干個 組間同質 組內異質...
小組合作學習
看到他們有這樣的成績，我感到很高興，覺得小組合作確實是乙個很有效的方法。結合七年級學生的特點，每個學生都有好勝心理和自尊心，但因為有些學生的學習習慣不正確，導致成績不理想，通過這種方式，讓優秀學生更優秀，讓學困生也得到一定成就感，讓學生在自主學習中保持積極主動心態，樹立自信，學會與他人合作，互幫互助...