初中數學合作學習中存在的問題與解決對策

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂於**，合作學習。」《數學課程標準》中也明確提出：「有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

」當前，作為新課改所倡導的學習方式之一——合作學習已為師生所接受，但是在實施的過程中還是出現不少問題。

⒈合作變成「合坐」，學習效率低下

合作學習在初中數學課堂運用時，經常會出現幾個初中生圍坐在一起，卻沒有進行熱烈的討論與交流，有時甚至會出現學生之間相互大眼瞪小眼，卻不知道該說些什麼。最終，合作學習變成了「合坐學習」，導致合作學習的效率低下。這主要源於教師沒有交給學生合作學習的方法，沒有調動學生合作學習的積極性、主動性。

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題。

⒉學生參與度不均衡

有些小組討論得比較熱烈，但仔細觀察發現，就是某個同學在發言，其他同學或無動於衷，或缺少發言機會。這種合作學習就變成了個體單幹。學生之間的個體單幹使得合作小組便形同虛設，學生在小組合作交流中的參與度就不均衡，一些較為積極的學生，可以大膽地說出自己的想法，在小組中積極活躍。

但另外一些較為內向，自我意識較強，不願意與他人交流的學生，在小組中就只是一味地傾聽，成為了傾聽者，而不是參與其中的討論者。

⒊教師評價不全面，學生積極性不高

在合作學習之後，學生都會發表自己的看法，闡述他們對討論的問題的理解，這時候就需要老師給予及時的評價還有正面的鼓勵，讓學生的自信心得到滿足。合作學習只是教學中的一種手段，最終還是要回歸學生個人，這時就需要教師全面的評價。不僅要看到小組整體，還要看到小組成員中的閃光點，給予及時而全面的評價。

但是一些教師在對合作學習進行評價時，往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，而忽視個體的發展；只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程中情感、態度、價值觀的肯定。