我們正處於乙個教育革新的年代，不僅課程在改，教法也隨課改而改變，而教育革新成功的關鍵就在於教師本身的觀念是否更新。因此作為教育者，不應袖手旁觀等待改變，而是主動不斷地反省自我的教學，才能使學生對課程的學習更有興趣。蕭伯納有句名言：
「兩個人，每個人有乙個蘋果，交換一下，仍是每人乙個；兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想。」這句話道出了合作交流這一學習方式所體現的哲學思想。這種學習方式的本質要素是運用合作學習的理念和方式，恰當地組建合作小組，給學生以時間與空間，通過小組內個體的獨立思考和有效合作，讓學生更充分地參與到學習活動中來，更好地表現自己、相互學習，從而拓廣獲取知識的渠道，提高教學效益，發展學生各方面的能力。
合作交流學習方式的有效教學策略可體現在以下方面：
一、積極營造合作交流的良好氣氛
在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關係。教育家陶行知先生曾明確指出：
「創造力最能發揮的條件是民主。當然，不民主的環境下創造力也有表現，那僅是限於少數，而且不能充分發揮其天才；但如果要大量開發人礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事。」教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑、提出看法，使學生在合作學習中有「解放感」、「輕鬆感」。
這樣才能有利於學生在課堂上大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬鬆民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習創設良好的教學環境。
二、準確把握開展合作交流學習的時機
合作教學課堂活動操作的主要環節是：引、讀、議、練、結。
1.引：
教師圍繞教學內容，認真研究每節課的引入，創設情境。可採用問題提出、設問引思、復舊引新等手法，為新課的匯入鋪路搭橋。
2.讀：
教師給出閱讀提綱，為學生自學定標定向，讓學生根據提綱閱讀教材或有針對性、有選擇性地閱讀教材的重點、難點；或者由教師引導學生發現新知識後，再由學生閱讀教材，從而使學生對本節課的新知識有初步的認識。
3.議：
對各小組自學存在的困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急於作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的「點撥」，讓學生各抒己見，集思廣益，互相**，取長補短，通過再思、再議達到「通」的境地，解惑釋疑。
4.練：
該環節的目的是鞏固知識、培養能力、發展智力。教師要精心設計練習題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習過程中所出現的難點、疑點，先讓學生獨立思考、小組共同議論，後由教師提問或學生板演的形式促進全班合作學習，創造性地解決問題。
5.結：
就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。課堂小結也應師生合作參與進行，先讓學生談學習體會、學習心得，教師再予以「畫龍點睛」。
以上環節並非機械操作，要根據教學內容和學生學習情況而定，突出重點，合理調換環節順序和合理安排活動時間，保證合作教學順利進行。
三、充分發揮合作交流學習的互補效應
1.組建好合作學習小組。
合作學習是一種具有實際意義的學習方式，不能簡單地認為學生圍坐在一起進行簡單的討論就會產生合作的效應。學生之間的合作交流，規模要小一些，以4至6人為宜，應由能
力不同、性格各異的學生組成。為了使學生合作成功，還必須使學生在自己組內感到愉快，分組時，教師應盡可能給予考慮照顧，使每個學生都有乙個好夥伴和他同組，促進小組內部有效合作。
2.教育學生正確對待合作中的爭論。
合作必有爭論，爭論的情境和氣氛應是合作性的而不是競爭性的，應強調整體目標而不是個人目標。在合作的氣氛下，爭論無所謂輸贏，而是互相尊重、互相學習，大家在一起集思廣益，充分聽取每個人的意見，發揮每個人的創造性;最後在分析綜合各種意見的基礎上，找到解決問題的最佳方法，達到學習的目標。
四、恰當把握教師在合作交流中的角色定位
不僅學生之間要相互合作，師生之間也要相互合作，營造心理相融的學習氛圍。教師是學生重要的合作夥伴，教師要信任學生，也要讓學生相信教師。教師要展示自己的個性及魅力，在學生學習過程中，教師是平等中的首席，要把握好學生學習方式及學習內容的呈現，適時組織學習方法及知識的交流，給學生以鼓勵，形成激勵機制。
五、科學評價合作交流學習的過程
對合作學習進行科學評價，是合作交流學習成功的關鍵。對合作交流學習的評價要重視過程與結果相結合、集體與個人相結合的方式。通過評價，可以使學生更注重合作過程的表現，可以促進小組成員分工合作，互學、互幫、互補、互促，還可以使教師獲得準確的反饋資訊，及時調整教學，使合作交流學習更有效。
作為一種新的教學理念，我們必須去學習;作為一種新的教學策略，我們必須去研究。要讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長。
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