課堂教學必須讓學生動起來作者張瑞英
課堂教學是當前學校教育最根本的教學組織形式。深入研究並開發課堂教學，充分發揮教師的主導作用和學生的主體性，讓學生積極主動地學習是實施素質教育的根本保障。讓學生積極主動地學習，簡單地講，就是讓學生動起來。
讓學生動起來的關鍵則是優化課堂教學設計。教師必須根據教學內容、教學目標、教學重點、難點、和關鍵以及課型特徵，選擇動點，設計動法，把知識點合理地處理成通過主題活動能夠解決問題。同時，要做到課堂氣氛活而不亂、統而不死、圍繞重點、一氣呵成。
一、動情
這裡講的「情」是熱情、信心、興趣。人的行為受感情支配，教學過程既是知識技能的傳授過程，又是師生情感的交流過程。學生常常因為喜歡某位老師而喜歡某門課程，正所謂」親其師而信其道「。
這就要求教師不僅要有淵博的化學知識、高尚的敬業精神，還要有高超的駕馭情感的能力和激發學生學習熱情的本領。
大家都比較重視第一節化學課，我在上初三第一節化學課時，並不急於講課本內容，而是講化學的過去、現在與未來，化學給人類社會發展帶來的影響，在做一些趣味實驗，通過這些來推銷化學、推銷自己，使學生對化學鍾情，感到化學老師可親、可敬、可愛，化學課有趣、有味、有用。
開始激發起的學習興趣會隨著時間的推移逐漸下降，教師要隨時注意與學生進**感交流，課堂上要及時捕捉學生的興奮點，每一節課都要涉及幾個動情點，以激發學生學習的熱情。興奮是最好的老師，一旦學生有興奮了，他自己就成了自己的老師。
二 、動口
語言是特有的交流工具，知識的傳授主要是通過語言進行的。以往的教學中我們只注重教師語言，而很少給學生說話的機會，讓學生動口是最方便、最有效的活動方式，主要有：
1、閱讀
閱讀能使學生主動獲取知識，解決化學問題，這是能力培養的乙個重要方面。閱讀前要使學生明確通過閱讀要解決的問題，讀過之後，（1）能複述閱讀內容；（2）通過對閱讀材料的分析，能自己提煉出閱讀大綱；（3）能找出重點、關鍵點，這就是閱讀層次上的目標要求。在課堂教學中，凡是學生能閱讀懂得內容，都盡可能讓他們自己來讀。
此外，教師還盡可能創設閱讀的情境，使學生在心裡上對閱讀的內容產生興趣。如在學習自然和緩慢氧化的教學內容時，先給學生講乙個故事：在乙個炎熱的下午，工人師傅們忙著把一車車貨物對進倉庫，乙個壞分子把一車放有特殊東西的貨物也送進倉庫。
下班了倉庫的大門緊閉著，到了深夜，倉庫突然**。。。。。。犯罪分子是如何製造這**案的呢？同學們讀完課本的內容就會知道。
學生很快有了興趣，並通過閱讀找到了緩慢氧化與自燃的關係，發現了白磷自燃的奧秘，也解決了教師留下的懸念。
2、討論
課堂討論很受學生歡迎，在合適的時機選擇合適的問題，組織學生討論比老師講授效果要好得多。例如;在學習了一氧化碳的化學性質後, 討論「如何處理含有一氧化碳的尾氣？學生會提出許多方案：
（1）點燃，防止空氣被汙染2）迴圈使用，再去還原氧化銅；（3）點燃，做還原氧化銅的熱源，可節省酒精燃料；並比較了哪個方案更好。這些都是創造性思維的發揮。再如學習了燃燒的條件和滅火的原理後，組織學習討論「家中突然**怎麼辦 ？
學生會提出五花八門的方案：水滅、土掩、被子蒙等。再問：
「若火勢很大了，你無法撲滅怎麼逃生？逃生前最重要的一件事是什麼」？學生答：
大119**、用濕毛巾堵口、撕床單做繩子等。有的學生很冷靜，把著了火的房門關上。以上一系列問題，及學生提出的方案，都可以用燃燒的條件與滅火的原理來解釋，學生對這部分知識理解的特別透徹。
通過討論，不但進行了化學知識、生活知識的學習，還對學生進行了愛國主義、集體主義的教育。
3、搶答
課堂上進行各種型別的搶答競賽，可以調動學生的情緒 ，活躍課堂氣氛。青少年都有爭強好勝、不甘落後的心理，設計合理的搶答內容、形式，營造良好的競爭氛圍，可以極大地調動學生主體性的發揮。例如：
我搞過乙個活動叫「聽錄音找錯誤」。事先我編寫了一段與本課知識有關的內容，把他配上朗讀並錄在磁帶上，當所授課程完成後，放給學生聽學生分男女兩隊搶答競賽，氣氛熱烈，效果極好。
三、動手
化學教學有許多機會可以培養學生的動手能力。
1、 實驗操作
實驗操作是化學課最經典、最刺激、最具有開發性的動手方式，教師要創造更多機會讓學生做實驗。剛開始時，可以把演示實驗的某個環節如點燃鎂條、給試管加熱等教給學生去做，當整個化學課程進行到1/3時，就可以把一些演示實驗變成學生分組實驗，再往後就可以讓學生單獨進行實驗。
2、 模型、模具的製作和組合的作用
化學教材中有許多微觀概念很難講清楚，學生理解起來也很困難，若發動群眾，動手製作模型、模具，製造乙個有直觀到抽象、由感性到理性的認識活動，就會幫助我們解決這個難題，如在進行純淨物與混合物、單質與化合物教學時，給學生提供二氧化碳、氧氣、水等分子模型圖案，讓學生用橡皮泥和火柴棍等材料做模型，學生大部分可以做出來，在課堂上讓他們反覆比較、組合，學生很快就弄清楚了上述概念的區別和聯絡。此外，還可以製作元素名稱與符號、化合價與化學式、常見儀器裝置等卡片，進行組合練習，教學效果非常好。
3、 答題
用筆答題是最傳統、最基本的動手方式，若通過教師巧妙地設計，可以使學生更願意接受。例如可以設計不同難度層次習題發放給學生，先拿到題的可優先選擇會做的題目做，依次傳遞小組競賽記分。這樣很好地體現了分層次教學原則每位學生都得到了鍛鍊和提高。
有些習題如選擇判斷等，還可以讓學生用手勢回答，這樣做除了使學生感到新穎有趣外，最大的好處是能及時檢測並反饋教學結果。
四、動眼
讓學生觀察實驗操作、**錄影、投影、掛圖等都是課堂教學的重要環節。要指導學生看得準、看得細，善於捕捉重點，並有觀察結果推出結論。如在學習一氧化碳物理性質時，教師先用排水法收集一瓶一氧化碳氣體並把他刀放在桌子上，學生通過觀察實驗操作及瓶中氣體就可得出一氧化碳是無色氣體，難溶於水，密度比空氣小的結論。
我們常說讓學生身心參與，要先動身（口、眼、手、鼻、耳等）再動心，而動身的最終目的是促進銷售動心。動心即動腦。
五、動腦
讓學生動腦，培養學生良好的思維能力，除以上方法外，重要是教師要深入研究教材，圍繞教學目標，精心設計問題，使學生思維由表及裡、由淺入深、層層推進，從而啟發學生動腦。如在學習《給句化學方程式計算》一節內容時，教師經過一組精心設計的問題，讓學生自己把第一例題一步步解出來，並歸納解題步驟；然後以第二例題為原型，製成活動投影片，不斷變換其中某個條件，進行便是訓練；接下來再搞乙個學生編題、解題擂台賽。。。。。。這樣就可以使學生徹底掌握根據化學方程式計算的原理了。
其次，教師要精心設計教學用具，誘導思維，降低難度，促進學生動腦。
如在進行一氧化碳還原氧化銅的教學時，設計乙個由氫氣還原氧化銅的裝置一步步轉化成一氧化碳還原氧化銅裝置的活動投影，就可順利地進行知識的正想轉移。在複習化學實驗時，設計一套由常見儀器裝置組成的卡片，進行單片和多片組合練習，學生容易理解，便於掌握，在組合活動過程中，有了動腦的積極性、敏捷性，克服了思維定勢的消極作用，增強了課堂教學效果。
綜上所述，讓學生動起來，既不是擺花架子，也不僅僅是讓學生多發言，課堂不是綜藝晚會，它所採用的一切手段的最終目的是對學生進行教育，如果這個手段能使學生更快更好更積極主動的學習，它就是最成功的教育手段。讓學生動起來，絕非用強制的手段使他們動起來，而是通過教師合理的課堂教學設計是他們自發的動起來，教師主導作用的最大發揮是創造性的創設學生生動活波的主題活動，其操作的關鍵是學生主題活動的創設，標誌是主題活動是否生動活波。因此，教師的作用就是千方百計的喚起學生的主體意識，開動腦筋，使學生成為學習的主人。
2015 、 1 、 26
讓學生動起來
圓的認識 教學隨筆 興隆三小六年級劉曉紅 圓是生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 在教學中充分聯絡學生生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，並通過觀察 動手操作 合作 等方式，使學生認識圓的特徵及半徑與直徑的關係，掌握圓的畫法。整節課學生能夠積極主動 發現問題並互相交流。一 讓學生動手...
讓學生動起來
以十分鐘學生活動增強初一歷史課堂教學有效性 讓學生 動 起來 以 十分鐘 學生活動增強初一歷史課堂教學有效性摘要 新課程實施以來，國家到地方都十分重視在初一歷史課進行學生活動，但因為各種原因一線教師並不重視學生活動的使用。筆者作為一名一線教師，在實踐中摸索到學生活動的一些關鍵點，並初步探尋了一些進行...
讓學生動起來
江夏區烏龍泉礦學校譚國妍 讓學生在生動具體的情境中學習是小學數學新課標的重要理念，然而當前數教學中存在一些不利於激發學生思維和學習熱情的情境創設現象，如簡單附著，繁瑣多餘，枯燥課堂等，因此，為了提高小學教學課堂教學成效，必須創設乙個健康情況參與到課堂中來積極活動，這是新課標下老師們期望達到的美好境界...