——鎮康縣勐捧鎮流水完小吳參富
小學數學的教學有一項重要的任務就是發展學生的計算技能，並使學生能獨立地完成計算的能力。在教學中，我們經常因為學生「計算錯誤」而困惑。題做了不少，錯誤率卻居高不下，學生計算能力的高低直接影響著教師的教學質量，學生的學習的質量。
那麼，出現這種情況的原因是什麼？如何培養小學生的計算能力呢？我認為應從以下幾方面入手：
一、小學生計算出錯的原因分析
1、學生的計算習慣不良：不看清楚題目下筆。小學生尤其是中低年級學生感知事物比較籠統，不具體，往往只注意到一些感覺上的、孤立的現象，不去仔細觀察事物之間的特徵和聯絡。
所以在抄寫數字、符號的時候，沒有看清楚就下筆，抄寫的數字就會出現牛頭不對馬嘴的情況，比如：把「6」寫成「9」，將「24」寫成「42」；把「+」寫成「×」等。在很多時候，脫式計算中上一行的數字到下一行就寫錯了，或者將不同的數字寫成同乙個數字。
2、算理、計算法則掌握不牢。
3、「雙基」不紮實，亂用簡便演算法。
有些運算順序尤其是簡便運算方法的錯誤，除上述的原因外，還非常容易出現被假想迷惑的情況，以為能夠進行簡便計算，將運算順序搞錯。比如在進行小數簡算的過程中，32.78-（8.
9+2.78）可以變成分別減去後兩個數，而類似的32.78-（8.
9-2.78）就不能簡算，去括號後要變成32.78-8.
9+2.78。
4、多受負遷移的影響。
學生在學習的過程中容易受到已學知識的影響，即學習中的遷移。如果已學的知識促進知識的掌握，就是正遷移，反之即負遷移。計算學習過程中，學生容易受到負遷移的干擾，影響計算的準確性。
比如：計算乘法的時候，不少的孩子就經常出現加法的計算情況。
二、針對上述原因所採取的對策
1、培養學生認真、刻苦的學習態度和良好的計算習慣.
（1）校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。
（2）審題的習慣。這是計算正確、迅速的前提。一要審數字和符號，並觀察它們之間有什麼特點，有什麼內在聯絡。
二要審運算順序，明確先算什麼，後算什麼。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和資料的特點，聯絡運算性質和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉換等方法使運算簡便，然後再動手解題。
（3）養成仔細計算、規範書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不塗改、不貼上，保持作業的整齊美觀。
（4）使用錯題集，堅持摘抄錯題，再在錯題旁邊訂正好，分析好。表面上看是負擔，其實以後就可以減少很多麻煩。一段時間後，要對錯題集進行再次消化。
（5）培養學生檢查、驗算的習慣。我教給學生計算的檢查方法是：一對抄題，二對豎式，三對答案，審題的方法是兩看兩想。
即：先看一看整個算式，是由幾部分組成的，想一想，按一般方法應如何計算；再看一看有沒有某些特別的條件，想一想能不能用簡便方法計算。不要盲目地進行簡便運算，避免將 15+5 ×（1 －0.
5），錯誤地算成20×（1 －0.5）。
2、關注學生的錯誤習題，重視解決錯誤問題。
一般地說，學生初次練習時產生的錯誤，在教師的指導下，比較容易糾正和克服。如果是多次重複某種錯誤，特別是這種錯誤在頭腦中已經生根，則糾正起來就比較困難了。所以教師要及時了解計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型錯例，與學生一起分析、交流，找出錯誤的原因。
對於個別學困生的困難，進行有針對性的個別輔導並通過相類似的題型加以鞏固，至於那些形近而易錯的式題，應組織對比練習，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑑別的能力。
3、分步入手，提高學生的綜合計算能力。
（1）、從口算訓練入手，利用競賽的形式提高學生的口算興趣。
學生做計算題的速度及正確率與每個學生自身的口算能力有著密不可分的聯絡。因此，在我的數學課堂教學中，我每天利用課堂幾分鐘時間訓練學生的口算能力，每天十道口算題，這些口算題我經常以卡片、聽算、做口算練習冊等形式出示，進行口算比賽，這樣以競賽的形式進行口算訓練，學生們的積極性相當高，口算的興趣非常高，口算能力也得到了一定的提公升，效果非常好。
（2）、筆算是關鍵，利用每天訓練提高學生的計算正確率。
筆算是計算的關鍵，在學習小數加法和減法的計算和簡算，這部分一內容是學生們特別容易出錯的，稍微不細心，就有可能打錯乙個小數點、少寫或多寫乙個零等等這些錯誤。針對這一問題，我在班裡開展每天一次的專項計算比賽訓練學生的筆算能力。通過訓練學生們的筆算能力有了明顯提高，正確率也提高了很多。
由此證明，學生們的這種筆算訓練是非常有效，也是切實可行的。
（3）、增強簡算意識，提高計算的靈活性。
簡算是依據算式、資料的不同特點，利用運算定律、性質及數與數之間的特殊關係，使計算的過程簡化、簡潔的計算方法。在簡算教學中，主要運用加法和減法的交換律、結合律等進行簡算。因此，我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這些運算定律，及一些常用的簡便計算方法，並經常組織學生進行不同形式的簡算練習，讓學生在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高學生計算的靈活性和正確率。
（4）、培養學生的估算能力，強化估算意識。
培養學生的估算意識主要從兩個方面入手。一方面，在教學過程有意識地滲透估算思想，讓學生用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路，用估算法檢驗解題結果等，將估算思想貫穿教學始終，使學生在潛移默化中強化估算的意識。另一方面，讓學生盡可能地運用估算解決一些與生活密切相連的問題，根據生活中的實際情況進行估算。
總之，提高學生的計算能力是一項長期的、細緻的工作，做到面向全體學生的同時，也要做好對學生的個別輔導。持有愛心、耐心、細心，在工作中不斷進行總結和完善，認真挖掘計算題中的能力因素，學生的計算能力一定能得到提高。
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