許多小學生進入中、高年級階段後，計算的正確率大大下降。原因是多方面的，對大量的錯例分析後可知 ，計算法則未掌握造成的僅佔一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。
其一，缺少認真負責、一絲不苟的學習心態。如由於寫字了草，結果是0、6不分，1、7互變，4、9混同等 。由於學習用品不齊，一些學生連像樣的一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂塗亂改，在塗改中不僅捲麵不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。
由於鉛筆太粗或太細，造成書寫上的模糊而出錯。計算不論數的大小， 能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，……思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。
其二，缺少計算後必須檢驗的內控心理素質。其中一些學生學習過於自信，計算後從不檢驗；而有一些學生只想作業盡快完成，根本就不想檢驗；更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴於家長代為檢驗，或等教師批改後，有錯再檢查訂正。由於上述這些不正確的心態，許多學生就養成了計算後不檢驗的壞習慣。
2023年我接了乙個基礎較好的五年級班，對51名學生期初測驗中計算錯誤統計如下表：
錯誤總次數49
不良計算習慣抄寫造成計算方法造
造成的錯誤的錯誤成的錯誤
34 6 9
從上表中可清楚看出，由於計算習慣、書寫習慣不良所造成的錯誤次數為40，佔81.6％，而計算方法錯誤所致的錯誤次數為9，僅佔18. 4％。
為了提高學生計算的正確率，我採取了如下一些對策。
1.加強思想教育，引發學生對提高計算正確率的願望
學生在發現自己計算錯誤後，往往以「粗心」為由原諒自己。為了有正確的學習態度，我在測驗後的試卷分析中，要學生做下面二件事：（1）統計由於計算錯誤而失的分數。
（2）找出錯誤所在並分析錯誤原因。通過統計及對出錯原因的分析，學生發現幾乎都不是計算方法錯誤，而是由於不認真審題，字跡了草，不檢驗等一些不良習慣所造成。我還把一些計算正確率一直較高的學生的作業本、草稿本、試卷給同學們傳閱，並讓他們介紹學習經驗，使一些計算正確率低的學生思想上有所震動，改變了認為「粗心」是出錯主要原因的錯誤看法，產生了想提高計算正確率的願望。
2.使學生掌握計算的操作過程
有了提高計算正確率的願望，只能說有了乙個好的開端，更重要的是還要教會學生提高正確率的方法。計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一，如錯誤率最高的四則混合運算，就應使學生掌握如下操作程式。
附圖為了使學生能記住操作程式，我還用順口溜的形式使學生琅琅上口：
四則計算講認真，數字符號不抄錯，
先審題後再運算，順序規則不搞錯。
法則定律用正確，步步檢驗不放鬆，
正確結果從何來，良好習慣是保證。
上述操作過程先讓學生知道，再通過一定的訓練，使學生能自覺地執行。在訓練過程中節奏不能太快，練習量要少而精，使學生能有時間按上述操作過程進行運算，並能體驗到其優越性，增強學習信心。
3.教會學生寫算草
在進行四則運算中，我強調口算與筆算的合理把握，要求學生口算必須在已學的口算範圍內進行。為此在剛開始學習四則混合運算時，要求學生把豎式就寫在作業的遞等式下面，以便教師了解學生哪些計算寫豎式， 從而可有效地進行指導。而對學生來講，由於橫式、豎式都成為作業要求，認真程度大大提高。
乙個階段後， 學生就能把握口筆算的選擇，而且豎式的質量也隨之提高。
在學生開始使用草稿本寫算草時，我們把「算草本」改名為「豎式計算本」，並提出立豎式的要求（如數字必須對齊，字跡必須清楚），定期對豎式本進行檢查，而且也作出成績評定。為了提高豎式本的計算質量， 還可要求把本子橫著立豎式，即本子上的橫線成了豎線，便於學生計算時數字對齊，以促使學生形成豎式計算中數字上下對齊的習慣。在測驗考試時，不僅對試卷進行評分，而且對草稿也作出評分，促進學生良好計算習慣的形成。
4.改革批改方法
在作業量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時除了前面提到的對算草也進行批改外 ，我還作了如下一些改革措施。批改時先看該生作業是否全部正確，如全部正確，則即作出評定。
如發現有錯 ，則暫不批改，併發還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正後再交教師批改。如訂正後全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，並引以為戒，而且能培養學生認真負責的學習精神。
由於訂正後還能得「優等」，因此學生不是把檢查訂正作為一種負擔，反而很願意去做。為了使學生交的作業能不通過訂正而全部正確，我還對這樣的學生給予另外的獎勵，如發給紅五星，當拿到一定數量的紅五星後，可換一封教師給家長的表揚信。
上述教學對策，2023年我在乙個基礎較差的五年級班進行試驗，取得較明顯的效果，正確率從75％上公升到畢業時的97％。
2023年我接了乙個五年級班，我又進行了重複實驗。把班級51名學生作為實驗物件（a組），從中選出計算錯誤較嚴重的12 人作為實驗小樣本（b組）。實驗情況如下表。
計算正確率統計表
a組 b組相差百分率期初 88.6% 71.8% 16.8% 期中 96.7% 92.3% 4.3% 期末 97.5% 96.8% 1.3%
從上表可看出：
（1）採取上述這些教學對策後，學生計算的正確率明顯提高。 重視研究學生在計算中的一些不良心理， 培養良好的計算習慣，是提高學生計算能力的重要措施。
（2）當乙個良好學習習慣形成後，將會產生遠期效果。實驗（a）組期中考正確率為96.7％，（b）組為9 2.
3％，隨著時間的推延， 習慣越來越好，正確率也隨之越來越高，到期末考正確率a組又上公升1.2％，b組上公升 4.5％。
（3）良好心理素質的培養和良好學習習慣的形成是縮短差距、 大面積提高教學質量的重要措施。從相差百分率可看出，（b ）組這些原計算能力較差的學生，通過實驗後其學習水平已很接近全班的學習水平。
由此可見，學生良好計算習慣的形成，一是要嚴格要求，嚴格訓練。二是要教會學生一些使計算正確有效的方法。三是要積極地教育與鼓勵。
如若採用罰做或大量練習的消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯誤越多，而真正好的習慣並不能形成，甚至學生會產生看到計算就怕的不良心理反應。而採用上述一系列對策後， 廣大學生心理上樹立了定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，這種學習心態的形成，必能促使學生計算正確率的提高。
小學生計算錯誤型別
小學生計算錯誤型別 原因分析與矯正策略 計算教學是小學數學中的重要組成部分，是培養學生養成良好的學習習慣，形成健康的心理品質的重要手段。數學課程標準 中指出 數學是人們生活 勞動和學習必不可少的工具 小學數學教學的一項重要任務是培養學生正確 迅速的計算能力，這對進一步學習和今後參加生活勞動有著十分重...
初探學生計算錯誤的原因
學生在計算中經常出現錯誤，我們找出真正的原因，防患於未然，學生的計算能力就能得到很快的提高，展現更好的教學效果。一 口算不熟練 20以內的加減，100以內的乘除口算是進行多位數四則計算的基礎，也是分數四則和小數四則計算的基礎。基礎不牢 口算不熟，必然漏洞百出。可以看一道兩位與三位數的乘法。583 7...
學生計算錯誤的原因及對策
作者 滕秀 成才之路 2012年第31期 小學數學教學中，學生的計算正確率不高是個 頑疾 簡單的計算為何容易出錯？這使老師大傷腦筋。究其原因，主要有以下幾點。作業習慣不佳。計算離不開草稿，學生草稿時，存在零亂無序 擁擠的狀況，東一榔西一棒，最後整張稿紙密密麻麻，直到無縫隙為止，嚴重影響解題正確率。常...