運算能力是指對記憶能力、計算能力、觀察能力、理解能力、聯想能力、表述能力、邏輯思維能力等數學能力的統稱。目前，許多小學生進入中、高年級階段後，計算的正確率大大下降。原因是多方面的，對大量的錯例分析後可知，計算法則未掌握造成的僅佔一小部分，而大多是由一些不良的心理素質及其導致的不良計算習慣所致。
這種狀況出現的原因是多方面的。
其一，缺少認真負責、一絲不苟的學習心態。如由於寫字了草，結果是9、6、0不分或同，7、 1互變等 。由於學習用品不齊，一些學生連一支鉛筆，一塊橡皮都沒有，書寫時亂塗亂改，在塗改中不僅捲麵不整潔，而且常產生誤看、誤寫的錯誤。
由於鉛筆太粗或太細，造成書寫上的模糊而出錯。計算不論數的大小，能口算的全部口算，有的雖有算草，但寫得亂七八糟，有些學生一次練習或測驗下來連一張草稿紙都沒有，而直接寫在桌面上，墊板上，甚至手心手背上，……思想上的不重視，必然導致計算上的經常出錯。
其二，缺少計算後必須檢驗的內控心理素質。其中一些學生學習過於自信，計算後從不檢驗；而有一些學生只想作業盡快完成，根本就不想檢驗；更有一些學生知道自己無把握全部正確，就依賴於家長代為檢驗，或等教師批改後，有錯再檢查訂正。由於上述這些不正確的心態，許多學生就養成了計算後不檢驗的壞習慣。
這樣不僅影響了學生思維能力的發展，也必然影響教學質量的提高。為了提高學生計算的正確率，我採取了如下一些對策。
1、 思想教育，引發學生對提高計算正確率的願望
學生在發現自己計算錯誤後，往往以「粗心」為由原諒自己。為了有正確的學習態度，我在每次的計算作業或測驗後的試卷分析中，要學生做下面二件事：（1）統計由於計算錯誤而失的分數。
（2）找出錯誤所在並分析錯誤原因。通過統計及對出錯原因的分析，學生發現幾乎都不是計算方法錯誤，而是由於不認真審題，字跡了草，不檢驗等一些不良習慣所造成。我還把一些計算正確率一直較高的學生的作業本、草稿本、試卷給同學們傳閱，並讓他們介紹學習經驗，使一些計算正確率低的學生思想上有所震動，改變了認為「粗心」是出錯主要原因的錯誤看法，產生了想提高計算正確率的願望。
2、 學生掌握計算的操作過程
有了提高計算正確率的願望，只能說有了乙個好的開端，更重要的是還要教會學生提高正確率的方法。計算時合理的操作過程就是提高計算正確率的方法之一，如錯誤率最高的混合運算，就應使學生掌握計算方法的操作過程。又如：
三年級數學下冊小數加減法，學生的錯誤率也較高，我就讓學生明白小數加減的豎式演算法是整數加減豎式演算法的延伸與發展，其演算法的關鍵是「小數點一定要對齊」的操作過程，這些操作過程先讓學生知道，再通過一定的訓練，使學生能自覺地執行。在訓練過程中節奏不能太快，練習量要少而精，使學生能有時間按上述操作過程進行運算，並能體驗到其優越性，增強學習信心。
3、 教會學生寫算草
如：在進行四則運算中，我強調口算與筆算的合理把握，要求學生口算必須在已學的口算範圍內進行。為此在剛開始學習四則混合運算時，要求學生把豎式就寫在作業的遞等式下面，以便教師了解學生哪些計算寫豎式，從而可有效地進行指導。
又如：在計算兩位數乘兩位數的乘法時，都要求學生必須寫橫式、豎式。而對學生來講，由於橫式、豎式都成為作業要求，認真程度大大提高。
乙個階段後，學生就能把握口筆算的選擇，而且豎式的質量也隨之提高。
在學生開始使用草稿本寫算草時，我把「算草本」改名為「豎式計算本」，並提出立豎式的要求（如數字必須對齊，字跡必須清楚），定期對豎式本進行檢查，而且也作出成績評定。為了提高豎式本的計算質量，還可要求把本子橫著立豎式，即本子上的橫線成了豎線，便於學生計算時數字對齊，以促使學生形成豎式計算中數字上下對齊的習慣。在測驗考試時，不僅對試卷進行評分，而且對草稿也作出評分，促進學生良好計算習慣的形成。
4、 改革批改方法
在作業量上，布置時要少而精，但要求書寫整潔，計算正確。批改時除了前面提到的對算草也進行批改外，我還作了如下一些改革措施。批改時先看該生作業是否全部正確，如全部正確，則即作出評定。
如發現有錯 ，則暫不批改，併發還給學生自己檢查，找出錯誤所在，訂正後再交教師批改。如訂正後全部正確，則教師依然作出全部正確的評定。這不僅能促使學生通過自己檢查找出錯誤所在，並引以為戒，而且能培養學生認真負責的學習精神。
由於訂正後還能得「優等」，因此學生不是把檢查訂正作為一種負擔，反而很願意去做。為了使學生交的作業能不通過訂正而全部正確，我還對這樣的學生給予另外的獎勵，如發給紅五星，當拿到一定數量的紅五星後，可換乙份教師的獎品。學生的積極性更大了。
由此可見，學生良好計算習慣的形成，一是要嚴格要求，嚴格訓練。二是要教會學生一些使計算正確有效的方法。三是要積極地教育與鼓勵。
如若採用罰做或大量練習的消極措施，只能是適得其反，越罰越練錯誤越多，而真正好的習慣並不能形成，甚至學生會產生看到計算就怕的不良心理反應。而採用上述一系列對策後，廣大學生心理上樹立了定能計算正確的信心，行為上也力爭計算正確，這種學習心態的形成，必能促使學生計算正確率的提高。運算能力不是一朝一夕就能培養形成的，而是乙個長期和連續的過程，小學、初中、高中三個階段都要持續培養。
因此，我們教師都應重視學生運算能力的培養。運算能力的初步形成後，還必須在今後應用中得到鞏固、發展和深化,才能逐步提高。
初探學生計算錯誤的原因
學生在計算中經常出現錯誤，我們找出真正的原因，防患於未然，學生的計算能力就能得到很快的提高，展現更好的教學效果。一 口算不熟練 20以內的加減，100以內的乘除口算是進行多位數四則計算的基礎，也是分數四則和小數四則計算的基礎。基礎不牢 口算不熟，必然漏洞百出。可以看一道兩位與三位數的乘法。583 7...
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小學生計算錯誤型別 原因分析與矯正策略 計算教學是小學數學中的重要組成部分，是培養學生養成良好的學習習慣，形成健康的心理品質的重要手段。數學課程標準 中指出 數學是人們生活 勞動和學習必不可少的工具 小學數學教學的一項重要任務是培養學生正確 迅速的計算能力，這對進一步學習和今後參加生活勞動有著十分重...
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作者 滕秀 成才之路 2012年第31期 小學數學教學中，學生的計算正確率不高是個 頑疾 簡單的計算為何容易出錯？這使老師大傷腦筋。究其原因，主要有以下幾點。作業習慣不佳。計算離不開草稿，學生草稿時，存在零亂無序 擁擠的狀況，東一榔西一棒，最後整張稿紙密密麻麻，直到無縫隙為止，嚴重影響解題正確率。常...