《數學課程標準》指出：「小學生要掌握必要的計算技能」，小學數學教學的一項重要任務是培養學生正確、迅速的計算能力，這對小學生進一步學習和今後參加生活勞動有著十分重要的作用。
一、計算是數學知識中的重要內容之一，數學計算能力是一項基本的數學能力，包含了計算的準確率和正確率兩方面的計算能力，是學習數學和其他學科的重要基礎。
二、學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量，因為數學中有些概念的引入需要通過計算來進行；數學中解決實際問題的解題思路、步驟、結果也要通過計算來落實。幾何知識的教學要涉及周長、面積、體積的求法，這些公式的推導與運用同樣離不開計算，至於簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。可見學生的計算能力是至關重要的。
三、提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，這樣才有助於培養學生的數學素養，有助於培養學生解決問題的能力，有助於樹立學生認真、細緻、耐心、不畏困難的品質。
而在實際的教學中，小學生的計算卻常常出錯。作為教師，不能把學生的計算錯誤都一律認為是「粗心惹的禍」，如果能從知識方面以及心理方面對其進行系統的研究，提出更有針對性和實效性的糾正策略，這對小學生的計算能力的提高和教師的計算教學將更有幫助。培養學生準確而迅速的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。
學生的計算錯誤，究其原因，主要有以下幾個方面：
1、心理原因，主要是思想不夠重視導致視覺性錯誤，干擾性錯誤和思維定勢性錯誤。首先是學生對學習數學的重要性和正確解題的必要性認識不足，不感興趣。解題只為了應付檢查，沒有力求準確的情緒傾向，心不在焉，敷衍了事，結果出現錯誤。
其次是情感比較脆弱，在計算時，學生都希望很快算出結果，因此，當遇到計算題裡的資料較大、外形顯得過繁時，就會產生排斥心理，不能耐心地審題，認真地分析。在怕難怕繁的心理下進行計算，一定會出現錯誤。另外，由於思維定勢有積極作用，也有消極作用。
積極作用促進知識的遷移，消極作用則干擾學生學習新知識。思維定勢的消極作用致使學生用習慣的方法去解答性質完全不同的問題。
2、知識缺陷，如果學生根本不具備解決某問題所需的背景知識，那麼顯然會導致問題解決錯誤，主要表現在學生的概念、法則理解不清。概念是思維的基本形式，只有概念明確，才能做出正確的判斷及合邏輯的推理。有些計算錯誤是由於學生對數學概念理解不清而引起的。
例如在多位數除法中，有的學生只注意如何試商，忽視商的數字。對「商的哪一位不夠商1就商0」的理解不清，因此，出現跳位商和空位的錯誤。
3、解題技能欠缺，解題技能有態度方面，也有認知方面。對於某一難度水平的問題，如果學生不具備與之相適應的解題技能，即解題技能欠缺，就會導致解題錯誤。
針對學生計算過程**現的這些問題，我採取的措施如下：
1、心理矯正，針對心理性錯誤的表現及原因，教學中要重視學生養成注意力集中、興奮適度等良好的學習習慣，並重視對學生的思維和逆向思維過程的培養，另外還要進行階段性的反思。首先要激發學生的學習興趣，使學生自覺從嚴訓練。
⑴通過作業自查進行激勵。鼓勵學生完成作業後自查自檢，並根據自查情況簡單留言。如有的學生留言：
「老師，我已自查兩遍，保證全對。」批作業時，在因非智力原因產生的錯誤處打上「δ」，讓學生自查自改，自查後改正確的，照給滿分。
⑵用學生取得的成績進行激勵。老師通過作業批語、講評、專題表揚等形式，及時肯定學生取得的成績，特別注重表揚後進生取得的點滴進步，激勵他們攀登更高的目標。
⑶利用家長的認同進行激勵。每逢週末，要求學生把作業、草稿、綜合練習卷等帶回家，讓父母直觀地了解孩子的進步，使學生得到父母更多的愛，激勵他們為取得更好的成績而努力。
其次要防止思維定勢的干擾，主要是培養學生認真審題的習慣。平時要求學生審題時做到一看二想三算四驗。一看：
就是要求學生像解應用題一樣，計算之前先要將整個題目從頭到尾仔細地看幾遍，看運算符號和數字之間有什麼特點或者有什麼內在聯絡，不要被眼前的「假象」所干擾。我想，如果他能認真地「看」一下，找出數字與運算符號之間的特點，就不會把如此簡單的加減法式題也計算錯了。二想：
就是要分析題中數字和符號之間有什麼特點和規律，能不能用已學過的知識進行簡便運算。三算：在「一看」、「二想」心中有數的基礎上，再動筆進行計算，不僅正確合理，而且運算迅速。
四驗：即驗算或檢驗。要求學生每做一步都要對數字、符號進行檢查核對，看數字、符號寫錯了沒有，一道題做完後還要進行驗算。
2、教學方法得當，在平時教學中，要注重培養學生理解題意的方法和習慣，並多給學生一些自我嘗試、自主探索的機會，另外也要進行及時的反思和總結。首先，嚴格要求，抓細抓實。在培養學生執行計算規範時，堅持做到：
「重」，即老師重教，學生重學；「嚴」，即一絲不苟，嚴格要求；「查」即對計算規範執**況進行自查和互查。在培養學生養成良好的草稿習慣時，採取「先緊後鬆」「先詳後簡」、「先普遍後重點」的批改和檢查方式。開始時，像批改作業一樣詳細批改草稿，草稿**現的錯誤同樣要求認真訂正。
當學生逐漸養成習慣後，變詳改為簡改，簡改為抽改，把重點集中到習慣不良的學生身上。
3、培養學生解題技能，包括讀題審題的技能，計算的技能，靈活運用公式的技能和規範解題的技能，另外還要培養學生養成認真書寫，打草稿和檢驗的好習慣，並且每次分析錯誤原因端正學習態度。
通過以上各種方法的指導，使小學階段學生的計算水平有了質的提高。「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」在教學中，讓我們用更好的心態和方法去培養學生良好的計算習慣和精確的計算水平吧!
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