【摘要】 小學語文閱讀教學重要的乙個目標是讓學生在理解和運用祖國的語言文字中發展他們的思維能力。然而，在現實的教學中，我們發現學生對文字的**往往是「蜻蜓點水式」，只停留在讀通文字與大致理解文字內容上，而很少深入文字。因此，我們教師有必要在熟諳文字的基礎上採用多種手段來引導學生發掘隱藏於文字背後的深意，在對文字高質量的「再創造」中拓展自己的思維能力。
【關鍵詞】 語文課；思維；拓展
思維能力是閱讀能力的核心，也是創新品格的智力基礎。從某種意義上來說，語文課堂「革命」就是要學生在理解和運用祖國的語言文字中發展他們的思維能力。如果說學生固有思維是一池春水，那麼教學藝術就要使這池春水激起思維的春波，在蕩滌中更拓展思維的潛能。
因此，作為一名小學語文教師，很有必要在深入領會教材的基礎上，緊扣語言文字，在關鍵處下鞭，讓學生思維的駿馬馳騁於廣闊的空間，感受尋覓的歡樂。那麼，如何來緊扣語言文字，啟用學生的主動性、積極性，從而發展學生的思維能力呢？
一、以「算」引思
咋一聽來，計算與語文是「遠親」，關係不是很密切。但對有些課來說，這一算不僅可以節省教師的許多口舌，更可開啟學生積極思維的閘門，形成「百舸爭流」的活躍局面。一位老師在教《草船借箭》時，把演算引入課堂，透過「算」，讓學生窺視隱藏於語言文字下的深意：
師：周瑜妒忌諸葛亮，給諸葛亮出了一道什麼難題？
生：要諸葛亮10天造成10萬枝箭。
師：大家計算一下，10天不吃飯，不睡覺，平均每天造幾枝？每小時造幾枝？
生：（口算、筆算）每天造1萬枝，每小時造416枝。
師如果除去吃飯、睡覺，每天按8小時計算，每小時最少要造多少枝？
生：（口算後）每小最少要造1250枝。
師：（簡介當時的造成箭情況）這能造成出來嗎？
生：當然不能！
師：諸葛亮對此是什麼態度？
生：不但接受了周瑜的要求，還主動提出只要3天就完成。完不成甘受懲罰。
師：按諸葛亮的計畫3天造好，即使不吃飯、不休息，每天造多少枝？比原計畫每天多造幾枝？
在語言文字的訓練中培養學生對應用題的思維能力
對於接受能力較強的學生，還可引導他們這樣說 把時代輪運來的隻數看作是1份，東方輪運來的就是6份，兩船共運 6 1 份。求兩船共運多少只，就是求250的7倍是多少。根據學生的層次和分析能力的差異，一般可先讓學生試說，指名說，然後再自由說。此處也可讓學生選擇一人作其敘述物件 這樣，在集體氛圍的薰陶下，讓...
培養學生語言文字運用能力
如何提高學生的語言表達能力 培養學生的表達能力是語文教學的核心問題和最終目的。一切語文教學工作的開展都是為了培養學生的表達能力服務的。而口語表達能力因其是人類日常生活和交際的基本功能，也是書面表達能力重要基礎，所以在語文教學中顯得至關重要。在小學語文教學中應該如何培養小學生的口語表達能力呢，就此我談...
開展拓展性課程,發掘學生思維潛質
小練習，大思維 小學低年級數學拓展性教學的研究與實踐 一 研究的背景 1 素質教育對人才要求的思考。素質教育的實質是以人的發展為本，就小學數學學科教育而論，要以全體學生各方面素質從小得到協調發展為本，引導 鼓勵學生發展個性，允許並積極鼓勵不同基礎的學生有差異發展。數學拓展性教學為學生個性發展及學生間...