謝開好從教小學語文教學六年以來，我發現小學生經常寫錯別字，如果不及時提醒學生糾正寫錯別字的現象，那麼就會給小學生帶來巨大的危害。為了糾正這種影響學生一生的不良習慣，教師和家長需共同努力，把小學生寫錯別字的現象消
「柳」字了，。
３．情感脆弱
小學生自控能力、注意力不集中，寫作業時容易浮躁，做完不檢查，粗枝大葉，急於求成心理，是小學生寫作業**現錯別字的另一重要因素。他們往往會出現以下幾種情況：急於求成。
學生在一起做作業時，出自好勝心的驅使和「做完作業就能玩」的**，往往有意無意地比「速度」。由於
滅在萌芽階段。我們相信，只要教師和家長思想上重視，方法上用心，措施上有力，學生筆下書寫出來的漢字一定會日益正確的，學生的錯別字現象會越來越少的。
由於小學生年齡小的特點，思維發展還不完善，他們往往只注意一些孤立的現象，看不出事物之間的聯絡。因此，小學生在認字和寫字的時候，往往對一些字形相似的字產生感知失真，所以寫出的漢字往往是張冠李戴，移花接木。那麼，造成小學生易寫錯別字的原因主要有以下幾種情況：
１．感知粗略
生理、時間等多種因素的影響，一些學生在作業過程中提取以前學過的生字時出現暫時遺忘，不能認真耐心地分析、追
憶，或通過字典尋求幫助，而是為趕時間匆匆動筆，至於書寫正確與否，是抱著「碰運氣」的想法。
粗枝大葉。我在批改作業時常會發現這樣的現象：有些學生在同一作業中，以不同的寫法來寫同乙個字，前面乙個
字的筆畫相同，但位置不同。如，「土一士」「甲一由」。字形相似，只有一兩筆筆形不同。如，「處一外」「已一己」。
字或偏旁的狀態相似，或筆畫相似，而結構單位區域性不
寫得很好，後面卻冒出乙個錯別字來。這種錯誤恐怕只能歸結為「粗心」現象，跟小學生作業的浮躁、做完不檢查的陋習有大關係。
了解小學生出現錯別字的主要原因，有助於我們教師採取積極預防措施和行之有效的對策，以提高學生的識字、寫字能力，此外我認為還可從以下幾個方面作為突破口：
１．善於運用各種方法幫助學生認清字形
小學生應該掌握的常用漢字中，形聲字最多，大約佔８０％以上，因此，我們可以根據形聲字聲旁表音，形旁表義的特點來辨形，以舊知帶新知。
以音辨形法。如，「捕」字，學生經常會忘掉右上的一點。
同。像「床一麻」「因一困」。字的結構相同，但位置不同。如，「陪一部」。
２強化干擾
小學生的視、聽、知覺是有選擇的，所接受資訊的強弱程
度影響他們的思考。強化了的資訊在小學生的頭腦中留下了
深刻的印象，這種「先人為主」效應容易掩蓋其他資訊。我們教學生寫「迎」字時，強調不要畫蛇添足多一撇，而學生在以
前學到「柳」字時就容易受到先前的影響，而將「迎」字錯寫為以給學生樹立學習的楷模，巧妙地寓人文思想教育於本課的
「收尾」教學之中。在學完《列夫托爾斯泰》一文後，可以借用茨威格的《世上最美的墳墓》一文引導學生學習托爾斯泰深邃的精神世界及其卓越貢獻。
６．少點工具多點人文。我們絕大多數語文教師面對應試
利性，去關注語文在學生的成長中的人文性。
７．相信學生蘊含人文。語文課堂小結一般有教師小結和學生小結兩種。新課程改革要求我們更多地相信學生和尊重學生，因為這本身就是人文。
讓學生參與語文課堂小結，不必擔心侵犯教師主導地位。不管由誰來小結，一要考慮具體文字，因需而用；二要注意發揮師生互補的優勢。學生小結前教師要提出具體要求，把握小結的方向。
學生小結後教師可以
教育的指揮棒，不敢越雷池半步，生怕學生沒有聽瞳老師講的那些沒有人情味的工具性知識，害怕多點人文，就會影響語文成績。其實，現在的學生不太在乎自己的成績，反而是老
師過於在乎學生的成績，因為那涉及老師的績效工資的多少。由於過於在乎學生成績的是老師，所以老師就會捨本逐末地在課堂小結更多地關注語文的工具性知識。因此，要想讓語文課堂小結豐滿，我們語文老師必須減少語文課堂的功
適度提公升，確保小結到位。當然在一定的培養基礎上，學生可
以自己總結的，還是要鼓勵學生自己總結。
語文課堂小結是語文課堂教學的重要組成部分，起著「畫龍點睛」的功效，切忌流於形式和「泛工具化」。口
（作者單位：湖北仙桃市楊林尾二中）
分析字形時，可以問：「你們知道捕是什麼意思嗎？」「是捉、逮的意思。
」「這一點是代表什麼呢？它就代表要捉、要逮的那個東西。捕魚它就代表魚，捕獵它就代表獵物。
要捕獵沒有獵物行不行啊？」學生肯定會答：「不行。
」「所以，『捕』字的這一點
在「錯字診所」中，效果神奇。同時，我們還可以開展豐富多彩的活動來激發學生記憶的熱情和慾望。如，評比「火眼金睛」
活動，讓學生平時檢視各類作業資料、報刊，發現錯別字進行摘錄，定時進行交流、學習。
４．激發學生改掉粗心毛病的動機
粗心也是寫錯別字的根源之一，但是，不少小學生都不以為然，認為是小毛病，以後注意就可以輕鬆改正。出現粗心的小學生並沒有改掉這種毛病的強烈動機，而做任何事情沒
毛病的決心。
是千萬不能丟掉的。」這樣，教師形象講解與聲旁類推相結
合，學生不僅聽得饒有興趣，而且也很容易記住字形。
以義辨形法。如，「躁」和「燥」常會互相取代，教學時可引導學生發現：「燥」與「火」有關，如果我們的衣服溼了，又沒有
太陽，就可以用火來烤乾，這樣，乾燥的燥就應該是「火」字旁有動機，是很難達到目的的。因此，我們要堅定學生改掉粗心的「燥」了；而「躁」與「足」有關，當人們著急的時候，喜歡走來
走去，那麼「急躁」中的「躁」自然是「足」字旁的「躁」了。
用口訣，兒歌等方法來幫助辨形。如，「臭」字：乙個人要是自大一點就要發臭了。
「膩」字：月字旁，一二貝，斜鉤點。「碧」字：
王小強，白小鋼，二人坐在石頭上。２．編歌謠，牢記誦
形近字「己、已、巳」是很多學生經常混用的，編成歌訣就容易分清：「己字空，已字中，巳字堵死不透風」；區分「戊、戌、
二年級的孩子寫作業，我們要求一要注意寫字的姿勢，二要注意作業的整潔。因此，孩子們人人手中有一橡皮擦，作
業做錯了，就用橡皮擦擦，甚至為了把乙個字寫好，有的孩子反覆地擦，把本子都擦破了。這樣每次交上來的作業，看上去
非常整潔，只是這效果卻未必好。從心理學的角度去分析，因為開始的錯誤被擦除了，時間一長，自己犯的錯誤也就被淡忘了，而對於正確的，並沒有留下更多的印象。結果是，下次還會犯同樣的錯誤。
而如果我們讓孩子保留錯誤的痕跡，在錯誤處用刪除符號，將正確的新增在邊上，這樣兩個醒目的對比，會時刻提醒著我們的孩子，在今後的作業中要注意這跡，在一段時間裡，會讓孩子們發現自己的學習狀態。當孩子們發現自己在一天天進步的時候，他們會產生自信；而當孩子們發現自己的錯誤在一天天疊加的時候，會引起他們的警覺。所有這一切，都比其他的說服教育效果更好。
保留錯誤的痕跡，就是為了永久性地告別錯誤；保留錯誤的痕跡，就是為了養成良好的書寫習慣。
當然，錯別字現象的解決策略還有很多。而良好的寫字習慣包括認真的
書寫態度，正確的執筆、運
戍、戎」，用一句話「點戍橫戌戊中空，橫若出頭就是戎」；區別「嘔」「謳」「慪」「摳」，抓形旁特徵編成歌訣：「嘔吐東西從口
出，言為一０聲謳歌舞，要漚東西水中泡，慪著悶氣心不舒，如
果需要摳什麼，不用手來辦法無」，學生們很快清楚了四個字個錯誤，這樣的暗示具有強大的力量。同時，作業中的錯誤痕的用法，就能夠正確書寫和使用了。
３開「診所」，抓平時
老師和家長發現和糾正小學生的錯字，不僅力量微小，而且學生被動接收，收效甚微，所以我們要發動學生積極參與。如，在教室黑板上（或在家中掛一塊小黑板），設立「錯字診所」，整理作業、作文中隨時發現的錯字，交給學生訂正，寫
筆方法和寫字姿勢，愛護並正確使用文具，注意衛
生等。學生一旦養成了這些良好的書寫習慣，必能終身受益。
學生是有個體差異的，教師教學應該注意到這種差異性的存在，學過
的字力求在語言訓練中反
復運用，把識字與聽、說、讀、寫結合起來，有針對性地把語文學習引向生活，引導學生養成隨處識字的良好習慣，努力做到因材
施教！口
（作者單位：廣東河源市
連平縣隆街鎮崧嶺中學）
小學生錯別字問題原因分析
錯別字是錯字和別字的總稱,錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字,而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段,錯別字的出現呈現正態分佈的態勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三年級達到頂峰,四五高年級又漸漸呈下降趨勢。1.錯別字可以說是小學語文學習中的 常見病 疑難病 ...
小學生寫錯別字原因矯正措施
小學生寫錯別字的現象非常普遍，我們在查閱學生作業時，發現不少學生一次作業或一篇作文中的錯別字少則一兩個，多則十幾個，甚至更多。許多教師為此非常頭疼。筆者通過粗略統計，略加分類，發現學生的錯別字大致有以下幾種情形。1.筆畫錯誤。如 喉嚨 的 喉 多寫一 廢物 的 廢 將 廣字頭 寫成 病字頭 具體 的...
小學生錯別字原因分析及應用策略 娣
姓名陳日娣 單位 河源中學實驗學校 科目語文 136 郵箱小學生錯別字原因分析及應用策略 漢字結構複雜,在書寫過程中很容易產生錯別字,尤其是小學生,錯別字更是 常見病 疑難病 在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分佈的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字逐漸增多，中年級即三四年級達到頂峰，五六...