錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分佈的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」，基本可以概括為以下幾個原因。
1、學生原因
（1）注意力不集中
小學生的有意注意時間十分有限，事先沒有預定的目的，也不需要作意志努力的無意注意。讓他們將注意力長時間地集中在無趣的寫字練習上是很難的。還有一些學生做作業時有意無意地比速度，寫完作業又不檢查，當然也會寫出許多錯別字。
（2）、記憶因素
德國心理學家艾賓浩斯的實驗結果遺忘曲線表明：人在識記後，遺忘的速度是先快後慢。但是與遺忘做鬥爭的最好的方法是經常去複習。一些學生學會生字後從不進行複習，這造成了學生寫錯別字。
（3）、感知因素
心理學告訴我們，兒童知覺的乙個重要特徵是觀察事物籠統不精確，辨別能力和空間方位知覺能力都較差。他們往往只注意到一些孤立的現象，看不出事物的聯絡及特徵。當然這種現象也是一種自然心理成長現象。
因此，學生在識字和寫字時，常常對相似、相近的字產生感知失真，產生的直接結果就是寫錯別字。如以下幾種常見的情況：1.
字形相似，如「灸——炙、「戍——戌」；2、區域性不同，像「床——麻」、「盲——肓」；3.字的筆畫相同位置不同，如「未——末」「土——士」、「田——由」4.字的結構相同，位置不同，像「陪——部」等。
2、漢字本身的原因（1）結構複雜。漢字結構差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結構成分約有1000個筆畫之多。還有每個字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點，短一點，就成為不同的字或不成為字。
（2）同音字多。在普通話中，有1000多個單音節同音字。如果不計聲調，漢字僅有418音節，每個音節平均有同音異形常用字733個，存在一字多音（調）、一音多字的現象。
例如，「紀念——紀年」，「業績——業蹟」等，都是因為音義相同或相近造成的。
3、教師原因識字教學是寫字教學的基礎，小學生沒有全面掌握字的音、形、義是他們寫錯別字的根源。這就要求教師在識字教學中必須根據字的特點和構字規律把字的音、形、義緊密結合起來。但是，日常教學中，有些教師往往是重視句、段、篇的教學，而忽視識字教學，這也是導致學生寫錯別字的一大原因。
4、社會用字的原因現在隨著社會的發展，商家為了標新立異，在街頭、報刊、影視上，會故意使用一些錯、別字。有的甚至是錯誤百出，一句話正確的沒幾個，而很多都是常用字詞。比如蚊香廣告上的「默默無蚊」；電單車的「騎樂無窮」；美容店的「我型我塑」等等。
小學生具有很強的模仿能力，這勢必會給小學生造成不良的影響，使他們無所適從，從而產生錯別字。
二、糾正錯字的方法
1、編順口溜
教師可根據字形特點，結合自身的生活經驗和學生的心理特點，運用奇特的想象把音、形、義結合起來編成順口溜。順口溜識字法幽默風趣、琅琅上口的特殊魅力深受小學生喜愛。激起他們學習和識字的濃厚興趣。
如：美----羊字沒尾巴，大字在底下。金-----乙個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。
匹-------三面有牆一面空，有個幼兒在當中。溪——一條小溪流呀流，三點水，爪字頭，彎彎曲曲碰石頭，流到大海不回頭。園——一元錢，買了票，進了公園進花園。
這裡把花一元錢的「元」與公園和花園聯絡起來，「園」就不會與「圓」相混了。又如：大王和小王,今天來彈琴-----琴。
不僅強調了上邊兩個「王」字的寫法稍有不同,而且還突出了「琴」的下邊是「今」字。這樣一來,很少再有學生把「琴」下邊的「今」寫成「令」了。再如「己、已、巳」「戌、戍、戊、戎、戒」學生總是難以區分，筆者將它們編成順口溜：
「封了一半已，堵了整個巳，不封不堵是自己。」「橫戌點戍戊中空，一人警戊戒就念戎，兩人戒，那才成。」這樣的順口溜朗朗上口，學生記得又快又好。
3、自己糾錯
以前在學生作業中發現錯別字時，我總是圈出來加以改正，但還是出錯，收效甚微。於是，我不再幫學生改錯，只是在出現錯別字的字行末尾打上乙個標記，提示這裡出現了錯別字，要求他們自己找出並加以改正。這樣做，促使學生參與了改錯別字的整個過程，培養了他們尋找錯別字的意識。
時間一長，學生具備了發現錯別字的能力，在檢查作業時，便能夠自己找出作業中的錯別字，為不寫或少寫錯別字打下了基礎。
4、不准使用塗改液、橡皮擦
我要求學生在做作業時，寫錯的地方不准用塗改液、橡皮擦，只能在錯別字處劃一短橫線，打上乙個小「x」。這是因為小學生在學習過程中，很容易為新導、醒目的刺激所吸引。寫了錯別字後，使用塗改液或橡皮擦了，就無法發揮孩子潛在的思維能力。
這個字，雖然他們知道寫錯了，但錯在**以及怎麼會錯的，卻往往因使用塗改液或橡皮擦抹去了差錯，而無所顧及，以致這一印記很快在腦海中消失，沒能留下絲毫教訓。而採用這一種做法，讓學生在自己粗心大意所致的錯處，打上一小「x」，會引起他們的重視與警惕，從而減少錯別字的復現率。
5、形聲字糾錯法
漢字絕大部分是形聲字，形聲字是由形符和聲符兩部分構成的，形符表義，聲符表音。而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。如果孩子懂得漢字的構字規律，老師把形聲字的有關規律知識教給他們，別字就會大大減少。
如，「木」和「禾」易混，教師就可以這樣指導學生：凡與樹木有關的字都用「木」字旁，如「樹」「枝」「根」等；凡與莊稼有關的字都用「禾」字旁，如「稻」「穗」「秧」等。
又如，「衤」和「礻」易混，教師就可以這樣指導：「衤」是「衣」的變形，因此「被」「衫」「補」等字都用「衤」，而「礻」與占卜、祭祀等有關，因此「神」「祝」「禮」等字都用「礻」。再如「急躁」的「躁」和「乾燥」的「燥」字的區別：
「躁」是足字旁，當人脾氣急躁時常要頓足跳腳的，而「燥」則是火字旁，火烤了當然要乾燥。
又如，對一些字的偏旁，如果能說出其標義，理解其釋義，錯誤就會減少，例如：「冫」與「氵」常常混淆，我們要講清楚，凡用「兩點水」（冫）作偏旁的字，大都同冰有關係，如「凍、冷、凜、冽、凝」等，而用「三點水」（氵）作偏旁的字，大多同水有關係，如「江、河、湖、海、洪」等。
從中悟出形聲字的規律：形聲字好識記，音形義有聯絡，聲旁幫著讀字音，形旁幫著辨字意。
6、變字練習法（1）變字練習。a．添一筆變字：「大——太」「休——體」……b．減一筆變字：「玉——王」「吏——史」……c．改一筆變字：「壓——莊」「玉——主」……
(2)區別字形組詞:
貪()貧()；奉()奏()。
(3)加偏旁後再組詞:
良———(糧)(糧食)(娘)(姑娘)包
舀(4)選字填空:
在再———正()()見歷厲———嚴()()史
7、講清一些偏旁做漢字部件時的變形。
漢字由於簡化，許多偏旁已經認不出它的原來的樣子，所以由於不知其形旁或聲旁，總是寫成錯別字。
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