姓名陳日娣
單位： 河源中學實驗學校
科目語文
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郵箱小學生錯別字原因分析及應用策略
漢字結構複雜,在書寫過程中很容易產生錯別字,尤其是小學生,錯別字更是「常見病」「疑難病」。 在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分佈的態勢，即隨著年級的增高，識字量增大，錯別字逐漸增多，中年級即三四年級達到頂峰，五六年級又逐漸呈下降趨勢。當前學生的錯別字「發病率」特別高，直接影響了學生語言表達的效果，對落實語言文字訓練起了一定的阻礙作用。
小學生錯字別字多的原因到底出在**呢?通過調查研究，我認為以下幾個方面的原因應該引起我們的重視，即：學生學習方面的原因、教師教學方面的原因、漢字本身特點的原因。
下面分別就這些原因作一些分析。
（1）學生學習方面的原因
①小學生知覺分化水平低
在小學階段，兒童對事物的知覺主要以整體輪廓的感知佔優勢，細節的辨別力差，在辨認和記憶字形時，容易抓住字形明顯的筆畫，而忽略了細節部分。在識字過程中，他們傾向於整體感知字形，而不善於分析字形結構。
②受習慣因素影響
小學生視、聽、知覺是有選擇的，所接受資訊的強弱程度直接影響他們的思考，強化了的資訊在學生頭腦中留下了深刻的印象，這種先入為主的效應容易掩蓋其它資訊，對後續學習產生干擾。如「領、嶺、玲、伶」學生在學習這類字時，都是帶點的令，在頭腦中形成留下乙個強烈的印象，這是乙個強資訊。當學生在寫「念、矜、衿」等字時，就會自然的把「今」加點寫成「令」。
③受學生情感意志因素的影響
小學生年齡小，自控力、意志力較薄弱。在書寫漢字時，重結果輕過程就是其中一種表現。在書寫漢字時，學生只限把字寫對，不注意按正確的筆順方法書寫。
（2）教師教學方面的原因
在識字教學中，受時限的制約和教師本身知識的積累，沒有將漢字知識融入到教學過程中，有的教師較注重學生字形模範，缺乏漢字構形的屬性及理據分析，使學生不能正確把握字義與字形、字音的關係，因而在運用中張冠李戴。這種情況在高年級特別突出，如因形近而至誤的別字、形近音同（近）而至誤的別字等，學生不會從字形上分析字義，不會從部件上區分字義的差別，造成大量的錯字、別字的出現。
（3）漢字本身特點的原因
漢字屬方塊字，由不同筆畫、偏旁、部首，按不同的數量、空間位置、布局方式組合搭配而成。要掌握大量的文字元號，對小學生來說，確實比較困難。
預防和糾正錯字，一般都是在字形上作比較；而別字則不同，它要求我們在音、形、義上綜合考慮。下面我從以下幾方面來談談預防錯別字的應用策略。
（一）依據學生心理識字，預防和糾正錯別字
1、激發學生的識字興趣，預防錯別字
「興趣」是人的認識活動所需要的情緒表現。小學生如果對識字有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知慾望，表現出對識字學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲。
激發學生的識字興趣，在課堂教學中緊緊抓住學生的注意力，有利於提高學生的識字效率，避免產生錯別字。
（1）營造良好的課堂氛圍（2）利用**、實物等直觀教具引起學生注意，激起興趣（3）巧作遊戲，引發興趣
2、在教學中有意識的延長有意注意的時間
小學生的有意注意的時間短，小學生粗心大意而導致了錯別字的產生。有意注意的維持依賴於在從事某項活動時加深對活動的理解。要清楚地了解活動的具體任務，不斷組織自己的行為，運用自我提醒和自我命令。
排除外界的干擾創造習慣的工作條件。因此我們通過讓小學生理解書寫正確的規範字的重要性，讓學生深刻地感受中國方塊字的字形美，培養小學生具有寫正確、規範、工整的字的興趣，來延長小學生有意注意時間，從而減少錯別字現象的產生。比如，在容易寫錯的字的旁邊，註明哪些部分是容易被遺忘和寫錯的。
可以將兩個字形相似的聯絡起來記，並註明他們兩者的區別等。
3、充分發揮學生學習的主動性，減少錯別字的產生
主動學習是學生發展過程的核心，教師的任務是教給學生某些知識，但這些知識如果學生不自主發現、主動學習，就會很快被遺忘。因此，在識字教學過程中，要充分發揮學生學習的主動性，提高教學效率，減少錯別字的產生。
（1）主動發現聯絡：漢字時意音文字，了解音、形、義之間的聯絡可以避免錯別字的產生。如出示「江、河、湖、海、洋」，朗讀後討論發現什麼，借助**或多**課件，學生發現這些字都與「水（氵）」有關，讓學生從中悟出形旁可表意。
（2）主動發現差別：當學生遇到難於辨別的字時，要突出關鍵特徵加強對比。如教學「戌、戍、戊」一組字時，先引導學生觀察對比，在每個字的關鍵部位用不同顏色的筆標出，對學生的辨別要給與評價。
尊重學生的自主學習的方法，如有的學生會總結出「橫戌點戍空心戊」這種方法來識記字形，我們要給與肯定。在小組討論活動中，要多討論「你是怎麼發現它們的相同點和不同點的？」「你是用什麼方法來識記這些字的？
」「你覺得哪個字容易出錯，要提醒大家注意哪個部分？」通過主動發現差別，識記字形，避免錯別字產生。
（二）培養學生良好的學習習慣，減少錯別字
學習習慣是在學習過程中經過反覆練習形成並發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣，有利於激發學生學習的積極性和主動性；有利於形成學習策略，提高學習效率；有利於培養自主學習能力。
那麼在識字教學過程中，教師要注意培養學生哪些良好的學習習慣呢？
1、教師引路，培養學生課前預習的習慣
2、勤於總結，善於積累，養成及時複習習慣
3、持之以恆，培養學生正確書寫的習慣
4、培養學生勤查字典的好習慣
（三）優化識字教學，減少錯別字
漢字本身音形義的結合，漢字的學習是乙個繁雜的認知過程，它不僅依賴於學習者對漢字規律的把握，而且還與學習者的思維、記憶、感知等心理因素密切相關。根據兒童的一般認知特點，兒童的感知覺、記憶、思維都有其獨特的特點決定任何一種識字方法都不能在小學各年級中「放之四海而皆準」，任何一種識字方法都有其自身的優勢和不足，識字教學方法不能固守一方，應根據不同的情況而靈活有效的採取不同的識字方法。只有認識到這一點，識字教學才能逐步走上科學發展之道。
在小學識字教學的初期積累階段（主要是指低年級段），兒童由於受感知覺、記憶、思維的約束，識記漢字只有依靠機械記憶，把漢字的字形和字義簡單的結合在一起，籠統的進行識記，所以不能對漢字做精細理性的分析。在這一階段中，採取集中識字法教學比較合適，在教學過程中注重拼音教學、注重識詞、注重寫，把學生的聽、說、讀、寫都調動起來。為防止集中識字法在課堂教學中枯燥乏味，可以在教學過程中採取一些有趣的方法，如**法、識字遊戲、識字競賽等。
在小學識字教學的中期積累階段（主要是指中年級段），識字量隨著年級的公升高而增加。隨著學習單體字數量的增多，漢字的結構特徵也表現出來，學生大致了解漢字的表義性，初步形成形聲系統觀念。加之學生的認知能力，理解思維能力的不斷提高，學生對漢字意義掌握也在不斷加強。
這時，比較適合採取分散識字和隨文識字相結合。在教學過程中通過閱讀解決生字詞的識記，把學生的識字與聽說讀寫的能力結合起來，做到「字不離詞、詞不離句、句不離文」。在這一過程中學生把學到的字運用到閱讀實踐中，可以減少 「返生」的現象的出現。
在小學識字教學的後期積累階段（主要是高年級段），識字量有了一定的積累，學生的抽象思維發展到一定的程度，這一階段的識字教學應該注重對字理的學習和分析。
我國著名教育家葉聖陶先生說過：教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研究，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。
其實，識字教學也同樣如此，善教者，不在於使學生認識多少漢字，而在於能否在適當的時機「相機誘導」，使學生領悟「基本原理和觀念」，從而達到教是為了不教的目的。
小學生錯別字問題原因分析
錯別字是錯字和別字的總稱,錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字,而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段,錯別字的出現呈現正態分佈的態勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三年級達到頂峰,四五高年級又漸漸呈下降趨勢。1.錯別字可以說是小學語文學習中的 常見病 疑難病 ...
小學生常見錯別字原因分析 潘小紅
小學生常見錯別字原因分析及解決對策 王家畈中心小學潘小紅 正確地書寫漢字是一項重要的基本功,對於學生文化素養的提高有重要意義,必須從小打好基礎。翻開學生的語文作業本，你會發現無論是語文水平好的孩子，還是語文水平欠缺的孩子，都或多或少的有著錯字的現象。大量錯別字導致的後果是 直接影響了小學生書面表達 ...
小學生寫錯別字原因矯正措施
小學生寫錯別字的現象非常普遍，我們在查閱學生作業時，發現不少學生一次作業或一篇作文中的錯別字少則一兩個，多則十幾個，甚至更多。許多教師為此非常頭疼。筆者通過粗略統計，略加分類，發現學生的錯別字大致有以下幾種情形。1.筆畫錯誤。如 喉嚨 的 喉 多寫一 廢物 的 廢 將 廣字頭 寫成 病字頭 具體 的...