小學生寫錯別字的現象非常普遍，我們在查閱學生作業時，發現不少學生一次作業或一篇作文中的錯別字少則一兩個，多則十幾個，甚至更多。許多教師為此非常頭疼。筆者通過粗略統計，略加分類，發現學生的錯別字大致有以下幾種情形。
1.筆畫錯誤。如「喉嚨」的「喉」多寫一「│」，「廢物」的「廢」將「廣字頭」寫成「病字頭」，「具體」的「具」少寫一橫等。
2.形近而誤。如將「膾炙人口」的「炙」字寫成「灸」等。
3.音同音近而誤寫。如鬼計（詭）、忘想（妄）、必竟（畢）等。
4.受前後字影響而誤寫，如「清晰」（淅）受前一字影響，「按排（安）」受後一字影響等。
一、學生寫錯別字且不易糾正
1.在主觀方面是有些學生對待寫字態度不嚴肅、不認真
有的學生認為寫字是小事，多一筆少一筆無所謂，同音字隨便用，不會寫的字也不去查字典，寫完後也不檢查。
2.對一些字詞的意義不明確，囫圇吞棗，以致誤用
如「膾炙人口」的「炙」最初表示「肉在火上烤」的意思，上面部分是月（肉旁的變形），「家祭」的「祭」上面部分也是如此，而有的學生由於沒有領會這方面的意義，而將「炙」上面部分誤寫成「夕」或「久」等。
3.受遺忘定勢等心理因素影響
學生從做完作業後交給教師批改，到教師批改好後發給學生改正，其週期往往太長。心理學研究表明：人對事物記憶時間超過24小時就屬於長時記憶，如果學生寫了錯別字不及時改正，超過24小時後變成了長時記憶，就會深深地留在腦海裡，要糾正過來就很不容易了。
有時儘管在短期內糾正了，但時間一長，開始時留下的錯誤的記憶內容，又會再次出現，對正確的記憶內容產生干擾。
4.教師暗示等不當做法
有些教師在進行識字教學時，為了突出一些易錯的部位而反覆強調，有時適得其反，時間一長，學生就弄不清了，倒把老師強調的錯誤寫法記住了。如一位老師對「求」字的處理就很能說明這個問題。第一次練習時該老師班上「求」字正確率較高，在評講時該教師為了讓學生加深記憶，提醒學生「求」字不要少寫一點，事隔幾天後第二次練習湊巧又要求寫「求」字，該班竟有十幾名學生將這個字少寫了一點。
小學生錯別字問題原因分析
錯別字是錯字和別字的總稱,錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字,而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段,錯別字的出現呈現正態分佈的態勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三年級達到頂峰,四五高年級又漸漸呈下降趨勢。1.錯別字可以說是小學語文學習中的 常見病 疑難病 ...
矯正小學生錯別字的道與術
作者 毛文輝 教育教學論壇 上旬 2012年第07期摘要 在小學階段，老師是十分重視識字教學的，總是花相當長的時間，一字一字地認真教。可是聽寫時寫不對的情況時有發生 學過的常用字運用情況更讓人擔心，要麼多筆少畫，要麼寫成別字。矯正小學生的錯別字成了語文老師特別關注的事之一。本文簡單闡述了培養學生正確...
如何糾正學生寫錯別字
為了讓學生盡量避免寫錯別字，針對學生寫錯別字的情況，我對他們開展了糾正錯別字教育活動，取得了較好的效果。首先，我給學生們講了寫錯別字的害處。據報載，根據 年廣東高考語文考試大綱透露的資訊，明年廣東將實施高考改革新方案，高考的作文評分標準對錯別字扣分的情況會更嚴格，由原來的 每 字扣 分直到扣滿 分為...