關於學生寫錯別字的思考

陸怡興對於學生寫錯別字，這是個老生常談的問題了。有人認為寫幾個錯別字又什麼大驚小怪。大家一定聽說過不少由於錯別字造成不必要的誤會和啼笑皆非的笑話。

把「大娘」寫成「大狼」；把「上調」寫成「上吊」……這樣的笑話大家一定記憶猶新吧！

而對我們初三學生來說，寫錯別字不只是「誤會」和「笑話」的問題，更重要的是可能會影響他們的人生的前途。

中考語文文言文默寫共15分，每題三分，錯乙個字就扣一分。

作文中錯1到3個字就扣1分。大家都知道，也許就是這1分，他們就進不了自己所夢寐以求的學校，也許就是這1分，把他們父母積蓄的幾萬元錢付諸東流，也許就是這一分，給他們的人生蒙上陰影。所以，消滅學生書寫中的錯別字是我們語文老師義不容辭的天職。

對於初三，馬上面臨出口，殛待解決的文言文閱讀中的錯別字問題。

中考文言文默寫的內容都是學生學過的反覆背誦默寫的古詩文中的名句。照例說，像我們這一類學校的學生的得分率應該在95%以上。可實際情況是令人失望的。

學生對這些詩句雖已背得滾瓜爛熟，然而就在默寫的過程中頻頻出現錯別字。而這些錯別字在平時的默寫中，課堂上反覆糾正過，反覆強調過，為什麼在考試中還是出差錯呢？

解鈴還須繫鈴人，我便在學生中展開了深入的調查。其原因主要有如下幾個方面：

其一、掉以輕心、粗枝大葉。當學生拿到試卷後，一看題目，十分熟悉，不加思考輕率下筆。如：一位語文成績較為優秀的學生，在一次考試中，這個學生把「瀚海」的「瀚」寫成「翰」。

其二、不理解詩句的意思。這樣的學生為數不少，他們往往用同音的錯別字來代替正確的。如：「日暮鄉關何處是」中的「鄉關」寫成「相關」。

其三、不理解詞義和字形結構的關係。如：「留取丹心照汗青」中的「汗青」學生把它寫成「漢青」，他們知道是「史冊」的意思，而不知道「汗青」和「史冊」之間有什麼聯絡。

其四、基礎不堅實，習慣成自然。有學生說，這個字他從小學一直寫到現在，沒有人向他指出過。這種錯別字已在他的頭腦中根深蒂固如：

「滿」字是左右結構的，寫成了上下結構；「復」字中間的「日」寫成了「目」等。不少常用字寫錯別字。

找到了問題的結症後，制訂出了相應的對策。

首先，在備課時把學生易寫錯的，錯字和別字分以下情況羅列出來。

一類是習慣寫錯的字，如：琴、冷、復、滿、等。

一類是字的結構與意思似乎沒有關聯的字、詞，如：鄉關、汗清、等。

一類是形聲字。

然後，查考這些字詞結構特點與其意思間的關係。

課堂實踐：教學中主要採用了如下方法：

對於學生已寫習慣的錯別字，一種是通過分析字形結構，強化訓練。對於這一類字又大致歸納為兩類。一類是形聲字，一類是會意字。

如：「琴」字，要求學生明確這個字是形聲字，上面是形旁，下面是聲旁，因此下面是「今天」的「今」，而不是「令」。又如：

「滿」字，左面是形旁，右面是聲旁，所以這個字應是左右結構，而不是上下結構。

另一類是會意字。如：「既」和「即」這兩個字不少學生會混淆。

在教學時，告訴學生「既」和「即」都是會意字。它們的左面是乙個器皿，而右面是乙個人，他們都在器皿裡吃東西，前面的「既」中的這個人已經吃飽了，就要走了，所以這個字的意思就是「已經」的意思。而「即」中的這個人正在吃，所以這個字的意思就是「靠近」。

另一種，分析字的結構和詞語意思之間的關係。如：「汗青」的意思是「史冊」。

那麼「汗青」與「史冊」之間究竟有什麼聯絡呢？課堂上，講到這個詞的時候，我向同學們提出了這樣乙個問題，古代的文字寫在什麼地方的？歷史記載在**的？

全班同學異口同聲的說，寫在竹子上。我又追問，砍下的竹子能否馬上刻上文字？此時，有的說，可以的；有的說不能。

我要讓他們講出理由。他們就七嘴八舌地說開了，然而答案都是錯誤的。我就告訴他們，剛砍下的竹子是不能就用的，因為剛砍下的竹子裡有水分，如果做成竹簡，那它不能長期儲存，會霉爛掉。

所以，剛砍下的竹子必須在火上烤把裡面的水分烤乾，在烤的時候，青青的竹子上會冒出像汗珠一樣的水珠，這不就是竹子在冒汗嗎？此時學生們頓開茅塞。他們終於弄懂了「汗清」為什麼不能寫成「漢青」。

同時，我們為了減少學生因掉以輕心、粗枝大葉而出現的不必要的失分，我們要求學生在答題時「讀」、「讀」、「思」、相結合。要求學生要懂得「學而不思的道理」。具體做法是：

答題時要求學生先讀題目，再解題，再讀全句，思考一下意思是否正確，字是否寫錯。我向學生提出了這樣乙個要求：做必讀，讀必思，保證答案正確無誤。

總之，消滅學生書寫中的錯別字不是一朝一夕能解決的，它是一項長期而艱苦的工作。對於這項工作我們還需不斷實踐，不斷總結

不斷探索，盡早找到一種行之有效的方法。