小學生錯別字問題原因分析

錯別字是錯字和別字的總稱,錯字指寫得不正確的字,即寫成不成其為字的字,而別字則是用其他字代替應寫的字。在小學學習階段,錯別字的出現呈現正態分佈的態勢,即隨著年級的增高,識字量增大,錯別字漸漸增多,中年級即三年級達到頂峰,四五高年級又漸漸呈下降趨勢。

1.錯別字可以說是小學語文學習中的「常見病」、「疑難病」,基本可以概括為以下幾個原因。

1.1 漢字本身的特點

1.1.1結構複雜

漢字結構差別大,僅《新華字典》就收集了8000多個漢字,不同的結構成分約有1000個筆畫之多。在2023年原教育部公布的2000個常用字中,每個字平均有11畫之多,其中在17畫以上的字就有221個;每個字形體差異小,多一筆,少一筆,長一點,短一點,就成為不同的字或不成為字。例如:

「未-末」,「酒-灑」。

1.1.2同音字多

在普通話中,有1000多個單音節同音字。如果不計聲調,漢字僅有418音節,每個音節平均有同音異形常用字733個,存在一字多音(調)、一音多字的現象。例如,「紀念-紀年」,「業績-業蹟」等,都是因為音義相同或相近造成的。

1.2 小學生的心理原因

1.2.1 感知不精確,辨析不準確

小學生的知覺還比較籠統,未形成精確的分化能力。如「荊棘」寫成「荊刺」,由於孩子空間知覺特別是左右方位知覺不完善,常常將字寫的左右顛倒。

1.2.2 注意不穩定,粗心大意

學生的注意力還不穩定,往往容易被那些與學習無關的外部因素所吸引從而導致出現錯別字,但這些錯別字大多數在注意檢查的條件下自已能發現並糾正的。

1.2.3 記憶不清,似是而非地臆想

由於漢字的音和形分離,有時學生能夠讀出字音,卻記不清字形,於是有的學生進行似是而非的類推,從而造成錯誤,如「蘋」字上面的「艹」;結果把「蘋果」錯寫成「蘋菓」,這類錯別字在連用的雙音節詞中經常出現。

1.2.4 思維的定勢影響

定勢又稱心向,是人的心理活動的準備狀態,在識字過程中表現之一是,前乙個字的字型影響後乙個字。例如:批評-批抨,眼鏡-眼目竟。

這種情況也出現在雙音節詞中。表現之二是先學的字影響後學的字。「一般」受「船」的影響寫成「一船」。