無論是「公開課」還是「家常課」，「合作學習」都會成為熱點與亮點，也成為學生的興奮點。我在小學數學課上嘗試合作學習時，不僅關注小組合作的內容與操作，還關注學生合作的心理狀態，針對性地給予尊重和合理引導，幫助形成「願合作，能合作，會合作」的健康心理。
我對學生合作心理的引導，分為三個階段進行，使其融化為學生的合作願望和合作行為：第一階段，願意在與同伴合作中嘗試解決問題，從中獲得良好的合作體驗；第二階段，注意在解決問題中，初步學會與他人合作的技法；第三階段，樂意在解決問題的過程中，與他人和諧合作，認同合作的意義。「願意」「注意」「樂意」是合作心理發展的三步。
事實上，合作過程中，區別不同類孩子的心理狀態，合理地進行針對性的引導，是非常重要的。
1.對於獨生子女，重在「願合群，願合作」的心理輔導。有的獨生子女，起初參與合作時，顯露出自傲、自私、孤僻的特點，對於「異質」小組的組合形式不自願、不合群。
對於他們的心理引導，要分走三步：○1首先，引導他們正確認識自己、樂意接納他人，將「心距」拉近，將「心胸」放大，在合作中擺正自己的角色，學會對自己負責，而且為所在小組的同伴負責。○2在合作過程中，要突出小組的團體價值，將個人競爭變為小組之間的競爭，將個人計分改為小組計分。
組內成員同心協力，有利於合作心理的健康發展。○3隨著合作學習的不斷展開，獨生子女對於合作群體的適應性會不斷增強，合作意識也會隨著合作的成功而進入新的境界。龍其要學會更好地控制、調節自己的個性情感，體會與認同小組的共性情緒，形成融合的人際心理環境。
2.對於學困生，重在「能參與、能合作」的心理輔導。「異質」小組內，難免有個別學習困難生，因為智弱、膽怯、惰學而被動參加合作。
在小組分工時，他會搖頭表示無能力承擔任何角色；在合作任務面前，他習慣地將目光盯住「能者」，希望他人「代勞」；在合作展開時，他便會深深地低下頭去，祈求脫離別人的視線。對於這些學生的心理支援，要落實三點策略：①教師要平等地看待他在組內的地位，以「扶」助「放」，以「動」帶「靜」，給他搭「台階」，讓他有「抬頭」的機會，及時糾正抑鬱、焦慮、緊張、恐懼等不良情緒。
②小學生是培養合作精神的開始，在時間上要寬裕一點，避開計算解題的速度競爭，為學困生減壓，以便多一些積極的心理體驗。③啟發學困生縱向對比，將自己的今天與昨天相比，比出自信、上進；不盲目地橫向攀比而造成「呆傻」或「愚蠢」的自卑心理。④要肯定模仿他人是一種積極心理，同時要改變事事依賴別人的惰性。
合作是以獨立思考為基礎的，合作前要讓學困生有「預習」機會，有了自己的思考，交流時就能有自己的見解。這樣，有利於逐步形成「能參與，能合作」的自信心理。
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