白塔嶺小學楊娟
作為一名教師，重要的不是你教出了多少成績優異的學生，而是你塑造了學生什麼樣的人格。作為一名班主任老師，我想更是如此。但細想我們班主任老師每天紛繁瑣碎的工作中，有很多不都是在為孩子糾錯，批評學生，教育他們應該如何做。
在我們看來，這就是老師的正常工作，可我們是否曾想過，每次糾錯、批評過後，讓學生認識的是什麼，在他們內心留下的又是什麼？孩子們也許會認識到我又錯了，而在他心中留下的是「我可能做不了乙個優秀的學生，因為我有這麼多的缺點和錯誤。」難道這就是我們老師想得到的教育目的？
不，絕不是這樣。那我們又是否去想過，去教育他們的另一面？我們作為「園丁」除為它修剪枝杈外，更重要的是改良他生長的土壤和肥料。
用信任和激勵作為他成長的環境，讓他從不斷的表揚中、激勵中，認識到的是自己的優點和長處，發現的是自己閃光的一面。而他的不足會受到沒有生長環境的制約，即使生長出來，也會很容易修剪或者是自己枯萎。但不得不承認，這種讓學生從自己的優點中看到希望，體驗到成功的教育要比給他指出錯誤、批評教育改正錯誤要難得多。
但我想，這卻是學生擁有自信、戰勝自我的開始，是學生學會自我教育的開始。而只有自我教育的教育，才是真正的教育，這也是我們教育的最終目的。
在班級管理的過程中，我感受最深的是激勵技術在學生中的應用。
激勵技術的運用方法因人而異，多種多樣。我在班級管理中，主要運用個體榜樣激勵和群體榮譽激勵。
個體榜樣激勵是指對優秀學生的個人表揚。這些生活在學生自己身邊的榜樣有著巨大的感染力和說服力，他們的影響無疑使學生感到更加親切。個體榜樣的激勵是對良好的品德、正確行為的肯定和讚許。
我在對學生做思想工作時，就重視個體榜樣的激勵作用。如每週進行的「遵紀、清潔、學習標兵」評選，選出的每個人將獎勵乙個紙帖蘋果，這有效地推動了良好班風的形成。個體榜樣激勵，我遵循一條原則，就是不求榜樣的高、大、全，而求榜樣的真和實。
讓真實可信的榜樣去啟迪學生，尤其是班幹部的榜樣作用。
當然榜樣不是一成不變的。他們也是人，也會受到內、外諸因素的影響，其言行也會發生變化。要使樹立起來的榜樣站住腳，發揮更大的作用，老師就要更加關心他們，經常指導他們的思想、學習和生活，不斷激發他們的自豪感和責任感。
如我班的班長張茁有一段時間表現非常消極，對集體不聞不問，十分冷淡，其它班幹部想和她一起商議班上的事，她卻一句「我才不管呢！」將之拒於門外。為什麼會出現這種現象呢？
在我印象中她一直是熱情好學的優秀班幹部，而且她在老師的印象當中無論學習，還是管理都是有口皆碑的。經我了解，原來她在期末考試各科總分的排名居全班第七，心裡很難受，加上有些同學的冷嘲熱諷，就出現了上面這種現象。為此，我找她個人談話，說明了學習和管理班級之間的關係怎樣才能處理好，不能因為學習一時的退步而歸於班級管理上；同時我還專門召開了一次主題班會，肯定了張茁以前為班級所做的工作，起到了老師的助手作用，並且對諷剌挖苦她的同學進行批評。
過後，她又像從前那樣積極工作，令老師十分滿意。
群體榮譽激勵，是指通過各種途徑和手段使班級、小組為爭取集體榮譽而處於一種競爭的狀態。群體榮譽激勵是群體參與競爭的動力。這可以通過各種評比競賽活動來實現。
學生愛集體的情感是逐步培養的。通過集體意識逐步培養的集體可形成協調的行動、良好的風氣和競爭向上的積極狀態，從而使班上成員逐步培養起集體榮譽感、自豪感和責任感，形成一股集體創造榮譽，自覺維護集體榮譽的力量。我班進行的先進小組評比，就是運用了群體激勵進行的，效果良好。
在班級心理健康教育過程中，我們一定讓孩子生活在希望之中，相信他們，激勵他們，塑造他們堅強的自信心，使他們成為相信自己是可以成功的人。
新課程下如何培養學生健康心理
隨著社會的發展，關注少年兒童的身心健康已成為社會的共識及注意的熱點。關注少年兒童，尤其是小學生的心理健康具有重大的歷史和現實意義，在小學生中開展心理健康教育，使學生真正的健康，使學生的心理素質得到發展。培養小學生心理健康教育 中圖分類號 g424.1文獻標識碼 b文章編號 1673 8005 201...
培養健康心理素質總結
培養健康心理素質，攀登成功高峰 活動總結 一 活動簡介 2012年12月28日，由福州大學學生工作部 處 心理健康教育與輔導中心主辦 此次講座以 成功需要良好的心理素質 為主題，主講嘉賓為福州大學人文社會科學學院副院長，福州大學心理諮詢中心主任何少穎教授。本次講座吸引了來自各個學院的學生，現場座無虛...
培養孩子健康心理的十大注意
心理學家普遍認為，兒童時期是培養健康心理的 時代，各種習慣和行為模式都在這個時期奠定基礎，如果此時忽略了孩子的心理衛生，對孩子以後的發展會造成不利的影響。為此，專家提醒，培養兒童心理健康，應注意以下幾點 一 不要過分關心孩子。這樣做容易使孩子過度地以自我為中心，認為人人都應該尊重他，結果成為自高自大...