中職數學課堂學生消極情緒的成因及對策

摘要：課堂是學生學習知識的主要場所。對自學能力不強，不願在課下學習的中職學生來說，在課堂上能否學習到知識顯得尤為重要。

面對數學課堂，不同的學生會作出不同的反應，如果抱著積極的情緒和態度，必能使學習效果倍增；而抱著消極的情緒漠然處之，就勢必對學習效果大打折扣。如能及時地發現學生消極情緒的原因，並採取有效的應對策略，對保證課堂教學效果來說將非常重要。

關鍵詞：中職生；消極情緒；數學課堂；應對策略

課堂是學生學習的主要場所。中職數學課堂單就知識來講顯得有些枯燥和乏味，如果學生再抱著消極的情緒去學習，那學習效果將無從談起。作為教師，在課堂上應及時地發現學生的消極情緒，及時處理，對保證課堂教學效果來說非常重要。

一、課堂消極情緒的表現及成因

中職學生在數學課堂的消極情緒主要包括厭惡情緒、焦慮情緒、依賴情緒、漠視情緒等。

1.厭惡情緒

厭惡情緒主要是指對學習數學表現出的憎惡、厭煩的心理狀態。厭惡可分為兩種，一種是對數學課的厭惡或者是數學中的某部分較難或者學不會章節的厭惡；另一種是對數學教師的厭惡。由於其自身能力有限或是學習方法不得法學不會，從而產生厭惡。

然而一些學生也喜歡學數學，但是對其中的某些部分不感興趣不願學或者學不會也會產生厭惡。比如，有的學生喜歡學習代數，對幾何不感興趣；而有些學生覺得幾何好學，與實際生活聯絡緊密，代數太過於複雜。代數中函式部分由於抽象性太強，成為大部分學生中不喜歡學習的部分。

2.焦慮情緒

焦慮情緒是指學生因學不會或者害怕學不會產生的焦躁甚至畏懼上課的情緒。其原因主要有：（1）害怕學習數學。

有些學生想學，但由於其基礎差底子薄，又沒有養成良好的學習習慣，進入職校也沒有掌握好基本的學習策略，因而在課堂上會因想學而學不會而產生焦躁的情緒。（2）學生的意志力不強，學習時間稍長就容易開小差，等又回到課堂上時又不不能跟上課堂的步伐而聽不懂學不會產生的焦慮。