教師要慎重對待學生的評價，對學生的評價要實事求是，恰如其當，讓學生在對他人的評價中清醒地識別真偽，促進反思，進而在評價中獲得發展。
二、變單向評價為互動評價
在學生的學習過程中，教師的評價起著舉足輕重的作用。當學生某種良好的行為出現之後，如能及時得到教師相應的認可，就會產生某種心理滿足，形成愉悅的心境，並使同類行為繼續向更高層次需要做出積極努力。許多優秀教師飽含真情、恰如其分的評價語言往往可以激勵學生。
但是，評價者與被評價者常常扮演的是管理者與被管理者的角色，學生對於評價的結果不得不接受。時間一長，學生就會產生惰性，等待教師的點評，學生的主觀能動性得不到充分的發揮。新的教育理念下，學生是學習的主體，評價主體也應該由教師的單向性評價轉移到學生的互相評價。
這種「生生互評」的評價方式能有效地促進學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。
片段2：《乘法運算定律的運用》教學片段
學完了乘法的運算定律後，學生對有些習題的簡便運算方法混淆不清。在計算25×12×125時，學生寫成25×（4+8）×125=25×4+8×125。此時，教師讓學生展開自由討論，進行充分評價。
生1：我覺得這樣計算是對的，因為這樣計算非常簡便。
生2：這樣的簡便運算的根據是什麼呢？
（有的學生在下面嘀咕：是根據乘法分配律。）
生3：這種方法是錯誤的，乘法分配律是括號裡的兩個數必須與括號外的同乙個數相乘，而這個算式裡括號外面有兩個數。所以不符合分配律。
師：你們覺得這位同學的回答如何？
生1：他說的很有道理，現在我也認為這個方法是錯的。
師：很好，能從別人的啟發中及時改正自己的錯誤。那這道題究竟用怎樣的方法進行簡便計算呢？
生4：可以把12拆成3×4，再利用乘法結合律來計算。先算出25乘4等於100。100乘3等於300，再用300與125相乘。
生5：我覺得可以分別5與4，3與125先乘，再把結果相乘。
這個教學片段中，教師對與錯誤沒有做出相應的評價，而是引導學生自由討論，通過交替反覆的生生評價，這樣，學生會進一步理解和掌握乘法運算定律的概念，提高簡便計算能力。
新的理念把學生變成了評價主體中的一員，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是由不同思想和觀念構成的思維碰撞。教師要主動為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。通過實踐證明，學生在評價別人的同時，自己也會加深認識，甚至對問題的理解上公升乙個層次，從而提高學生的比較和分析能力。
而且，學生在互相評價時往往是站在同一高度來看問題，這樣有易於在積極、友好、平等、民主的氣氛中，讓被評價者愉快地接納和認同評價的結果。
三、變即**價為延**價
長期以來，在教學中，不少老師都習慣於在學生解題或發言後對學生的答案及時進行評價，這樣的評價能讓學生及時體驗到成功的喜悅，從而提高學習效率。但一堂課中對學生能夠的反饋資訊並非一律都得及**價，心理學研究表明：新穎獨特的設想多數出在思維過程的後半期，在學生思維啟動過程中的過早評價，往往會成為思維的抑制因素。
特別是當學生答錯後，教師馬上判錯，學生可能會有挫折感，會喪失繼續回答問題的信心和勇氣。而且學生在發展上必定存在著差異，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力，再達到目標和要求。因此，無論學生的想法合理與否，教師首先要認真傾聽，靈活恰當地運用「延**價」的方式，留給學生充裕的時間，讓學生在和諧自由的氣氛中馳騁想象，積極思考，獲得更多的創造性思維見解。
通過實際的教學活動，我認識到，對於學習中的一部分弱勢群體，延**價比即**價更有價值和內涵。
片段3：《平行四邊形面積的計算》教學
學生在猜想平行四邊形面積計算時，出現了兩種不同的想法：（1）底邊乘鄰邊。（2）底邊乘高。
師：計算同樣的乙個平行四邊形，為什麼會出現兩種不同的方法，請你們說說自己的想法。
生1：因為平行四邊行容易變形，它可以變成乙個長方形，長方形的面積等於長乘寬，所以平行四邊形的面積等於底邊乘鄰邊。
（相同觀點的學生點頭贊同。）
生2：長方形的長和寬是互相垂直的，平行四邊行的底和高是垂直的，所以平行四邊形的面積等於底乘高。
生3：我覺得如果把長方形變成平行四邊形，它的面積會變化。
師：你能用長方形框架演示一下嗎？
（生3捏著長方形框架的兩個對角慢慢向外拉，學生觀察。在這個過程中，有的學生在輕聲地討論著，有的面面相噓，有的躍躍欲試。）
師：你們有什麼發現？
生4：我發現了向外拉得越大，平行四邊形越小。
生5：我發現了長方形變成平行四邊形時，四條邊的長度都沒有變化。
生3：四條邊的長度都沒有變化，也就說底邊乘鄰邊的積不變，但是平行四邊形的大小越來越小，所以用底邊乘鄰邊計算面積是不對的。
（全班同學表示同意。）
師：同學們觀察得很仔細，發言也很精彩，通過剛才的一番辯論，可以推斷出底邊乘鄰邊的方法計算平行四邊形的面積是錯誤的。
上綜上所述，我對於學生了兩種對立的答案沒有簡單地評判誰是誰非，也沒有輕易地去揭示正確答案，而是恰當地引導學生通過思考、操作、辯論的方式得到正確的結論。延遲的評價給學生提供了乙個表達思維的時間，更給學生創設了乙個尋因、糾錯的機會，使發生錯誤的同學清晰地看到了自己認知中的不足之處，同時在潛移默化中讓正確答案深入腦海。
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