改進日常教學管理,促進民辦高校學生學習性投入

通過對民辦高校學生學習性投入現狀的分析，嘗試**了在日常的教學管理工作中，如何引導和幫助學生提高學習性投入，從而達到提高教學質量的目的。

學習性投入教學主體主動性教學質量談到教學質量監控，我們通常強調對教師教學的監督和檢查，缺乏對學生學習的監控和引導；強調對教學成效的考核，缺乏對教學過程的評價。然而，學習的主體是學生，我們應該投入更多的精力和時間去關注和研究學生的學習態度、學習能力和學習效果。

一、學習性投入的含義

學習性投入這一概念源於人們對學校教育過程與學生學業成就關係的研究，是美國印第安納大學教授喬治•庫提出來的。它實質上是「乙個測量學生個體在自己學業與有效教育活動中所投入的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支援力度的概念，其本質就是學生行為與院校條件的相互作用」。

學習性投入調查的基本理論假設是，學生在有效管理教育目標的活動中投入的時間和精力越多，獲得的反饋越多，他們在知識、技能和人格上的發展也就越好。同時，學校越是從各方面創造條件鼓勵支援學生主動參與到有效的學習活動中，學生便會在這些活動中投入更多的精力和時間，獲得更多的學習效果。

二、民辦高校學生學習性投入現狀

民辦高校的生源情況相對公辦高校而言不太理想，學生在學習興趣、態度、方式、過程和效果上都有不同程度的困難和劣勢。主要表現為：

1.有部分的學生對自己所學的專業並不了解，也毫無興趣，高考志願是父母代選的。

2.由於中小學長期的「填鴨式」教學，使得學生產生厭學情緒，部分學生懶於思考，依賴於教師，缺乏積極主動性。上課遲到、早退、睡覺、發微博等現象屢禁不止。

3.傳統的教育模式「師講我聽，師問我答」，學生養成了由教師主導課堂，不是自己去發現、解決問題。只「學會」了書本知識，忽略了學習能力的培養。

期末考試任課教師不划重點，就無所適從。課餘時間上網、娛樂更有「吸引力」，花在圖書館的時間和做作業的時間少。