【摘要】 1、寫作要激發學生的興趣。在作文指導課上，教師要努力創設情境，激發學生學習寫作的興趣。
2、寫作要從內容入手進行指導。從「內容入手」其實就是解決「寫什麼」。在作文教學的整個過程中，是引導學生運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程。
3、注重閱讀教學，做到讀寫結合。閱讀教學以培養學生語言文字的理解能力為目的；而作文教學以培養學生語言文字的表達能力為目的。在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，自覺地運用到自己的作文中。
3、習作教學要「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。」在課堂中讓學生當場對自己的作品進行評議和修改，以達到具體明確、文從字順、用詞準確、表達方法恰當的效果。
【關鍵詞】激發興趣、內容入手、讀寫結合、及**改
新課標指出：「寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。
寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。」因此，筆者認為作文指導課應從以下幾方面來實現新課標的理念。
一、激發興趣，樂於表達
興趣是最好的老師。有了興趣才會有積極性，才會有內動力。因此，在作文指導課上，教師要努力創設情境，激發學生學習寫作的興趣。
當然激趣的方法很多，如展示**、講故事、做遊戲、**音像資料等。教師要恰當地運用激趣的手段，調動學生樂於表達的慾望。
如在「福建省第三屆新作文教學研討會」（福建省電教館主辦）上，山東省濟南市緯二路小學孫鵬老師上的習作指導課《疊羅漢》，筆者感觸頗深。孫老師以「你們平時都喜歡玩什麼遊戲」這個話題為課的開端，然後多****「疊羅漢」的影像畫面，激發學生的興趣。在這個過程中，學生眉飛色舞地說「玩」的遊戲，津津有味地看畫面，整個課堂學生興趣盎然。
影像資料**完後，孫老師宣布「我們今天也來『疊羅漢』」（用積木塊堆疊起來，比一比誰搭得最高），接著由學生討論比賽規則，而後學生紛紛舉手發言，孫老師綜合大家的意見制定了比賽規則。這時候學生們的興趣激發起來了，熱情更加高漲，課堂氛圍更加濃厚。
二、內容入手，由說到寫
從「內容入手，由說到寫」是作文教學的一條基本規律，也符合學生認識事物、認識社會、觀察生活的規律。
從「內容入手」其實就是解決「寫什麼」。所謂「意在筆先」是說先有了表達的意思（內容），而後才考慮採取什麼樣的表達形式、表達方法。在作文教學的整個過程中，是引導學生運用語言文字對思想內容進行整理、加工的過程，離開表達內容，空講表達方法，小學生是難以接受的。
因此，教師要始終重視內容方面的指導，努力體現內容與形式的統一。
「由說到寫」是由口頭語言向書面語言轉換的過程，是語言上的一種飛越。從語言和文字的關係來看，口頭語言是書面語言的基礎，口頭語言的發展將促進書面語言的發展，書面語言的發展又能改進和豐富口頭語言。「由說到寫」能使口頭表達能力帶動書面表達能力。
以說為先導，以口頭表述為書面作文的基礎，才符合小學生語言發展的實際情況。在作文指導課上，學生先口述作文內容，便於老師及時獲得資訊，有利於提高作前指導的針對性，而且如果程度好的學生口述，還能起示範作用。所以，正確的作文教學，應當由說到寫，說寫結合。
作文的內容與「說」、「寫」密不可分，只有確定了作文的內容，才能進行說和寫的訓練。如上文講的《疊羅漢》（習作指導）一課，師生制定完比賽規則後，學生拿出事先準備好的積木塊，三人一組合作「疊羅漢」。之後孫老師指定兩個小組的同學上講台進行「疊羅漢」擂台賽。
準備妥當後，孫老師喊：「預備——」聲音拖得較長並不馬上喊「開始」，而是停下來採訪參加比賽的同學：「你這時候的心情如何？
」學生回答後，再採訪在座位上的同學：「你這時候的心情如何？」然後要求同學們：
「在比賽的過程中，你們要注意觀察比賽同學的神態、動作，揣摩比賽同學的內心活動，體驗自己的內心感受。」
第二次孫老師喊：「預備——開始！」比賽的兩組同學緊張地疊起了「羅漢」，離比賽時間（規定1分鐘）還有二十秒時，孫老師下令：
「暫停！」問座位上的同學們：「你們觀察到了什麼？
」孫老師指名學生說，他們觀察到的比賽同學的神態、動作以及揣摩到的內心活動，還說了自己此時此刻的內心感受。也讓比賽的同學說了自己在比賽過程中的內心體驗。接著比賽繼續進行：
「還剩二十幾秒，看最後的勝利屬於誰？」比賽結束後，孫老師採訪比賽的兩個組的同學。採訪敗者：
「你們為什麼會失敗？你心裡有什麼想法？」採訪勝者：
「你們勝利了，你知道你們取勝的原因嗎？你想說什麼？」被採訪的同學都一一做了回答。
下乙個環節孫老師布置寫作：「把你感受最深的部分寫下來。可以寫我喊：
『預備——』時的情景，也可以寫自己『疊羅漢』，還可以寫比賽的兩個組怎樣『疊羅漢』；可以寫自己觀察到的，也可以寫自己想到的……」這樣的布置正是新課標要求的：「能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動地內容。」
到此，孫老師並沒有過多地指導要寫什麼、怎麼寫，好像學生們都在做遊戲、搞活動，但就在這「做」、「玩」當中解決了寫作的內容，並在比賽的過程中進行了「說」的訓練，到寫作時就順理成章了。即從內容入手，由說到寫，突破了學生寫作時的難點，降低了坡度，而且學生也樂於動筆。從寫後的反饋看，效果很好。
三、注重閱讀，讀寫結合
作文和閱讀是小學語文教學中兩項最主要的基本功訓練。閱讀教學以培養學生語言文字的理解能力為目的；而作文教學以培養學生語言文字的表達能力為目的。即一是理解，一是表達；一是吸收，一是傾吐。
二者相互作用，相互促進，密不可分。因此，作文教學首先要在閱讀上下功夫。要努力提高閱讀教學的質量，使學生對所讀的文章的思想內容達到真正的理解，並在理解的同時，學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句、布局謀篇的方法。
還要加強課外閱讀，擴大學生的知識領域，開闊眼界，提高認識，陶冶情操，豐富學生的作文內容。
新課標要求：「在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。」這正體現了閱讀教學和作文教學的密切關係。
在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，自覺地運用到自己的作文中。在寫作時，不能照搬學到的寫作方法和技巧，應該根據自己所要表達的思想內容，靈活地選用恰當的表達方法。如我們在教學《我愛故鄉的楊梅》一課時，可以讓學生在學習理解的基礎上，學習作者寫植物時的表達方法：
即在描寫一種植物時可以寫其枝葉和果實；寫果實時，可以從顏色、形狀、味道等方面來描寫。在此基礎上，教師還要補充描寫植物時，還可以從莖、葉、花等方面，抓住其顏色、形狀等。在教學《趙州橋》一文，可以從「這座橋不但堅固，而且美觀」這句話的學習、理解，並體會其在文中的作用，學習作者在寫作時的過渡方法，並指導學生將這種過渡方法運用到自己的寫作中。
這樣我們就把閱讀教學與寫作能力的培養緊密結合在一起了，真正做到了讀寫結合。
四、及**改，有效提公升
葉聖陶先生說：「好的作文是改出來的。」「文章不厭百回改。
」新課標對小學生習作的目標是：「能具體明確、文從字順地表述自己的意思。」「重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。
」習作的評改就是學生在寫完一篇文章或一段話後，在課堂中當場進行評議和修改，以達到具體明確、文從字順、用詞準確、表達方法恰當的效果。評改可以採用以下方式進行：
自評自改。葉老說：「自己站在旁人的地位，把自己的語言念一念，聽一聽。
要是不怎麼上口，不怎麼順耳，必然是語言有毛病，就得修改。」這就是讓學生在寫完一篇文章或一段話後，學生邊朗讀自己寫的作品邊自我修改。
2、互評互改。這種形式可以採用同桌或學習小組成員間交換各自寫的作品，進行評議和修改。採用小組互評互改，要由小組長負責，每個成員應有明確的分工，進行「讀——議——改」。
教師要加強巡視指導，甚至參與評改，切忌隨意或走過場。
3、師生評改。這種形式要求老師在巡視學生寫作過程中，留心學生的習作，選擇典型或有代表性、針對性的作品，作為評改的材料。在這個教程中，最好能用多**來展示材料，全班學生能比較直觀地通過「讀」來發現作品材料中的優點和不足，再通過學生各抒己見，充分評議，最後由教師或作者進行修改。
為什麼？你還有什麼建議嗎？你覺得應該怎樣改一改，表達上會更好些呢？
在評改中，通過師生、生生互動，有利於調動學生寫作的積極性，鼓勵學生寫作的熱情，還可以激發學生的寫作興趣，有效地提公升學生的寫作能力。
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