對提高小學生數學計算能力的思考

三、加強學生對演算法和算理的理解

要使學生會算就必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則和算理的掌握。《課標》指：「教學時應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進對運算意義的理解。

」因此，在教學時，應結合實際問題理解算理，指導學生掌握計算方法。演算法多樣化是數學課程改革的乙個亮點，是實踐的乙個難點。演算法多樣化鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生思維多樣化，鼓勵學生個性化的解決問題，追求學生個性化的發展，是以學生的發展和提高為基本目標的。

只有讓學生獨立思考、合作交流中探索演算法，逐步優化演算法。如教學人教版四年級上冊49頁筆算乘法時，讓學生分析題目列出算式145×12。兩位數乘兩位數學生已經學習過，本題只是數字增加了，因此在教學時我放手讓學生學生獨立解決，並在小組中交流計算方法。

學生匯報情況：

①100×12=1200 40×12=480 5×12=60 1200+480+60=1740

②145×10=1450 145×2=290 1450+290=1740

③145×4×3=580×3=1740

④豎式計算

1 4 5

× 1 2

2 9 0

1 4 5

1 7 4 0

接著對比演算法、優化演算法，這些演算法之間有什麼聯絡？你有什麼要提醒同學們注意的？讓學生獨立思考這些問題後進行小組交流，最後歸納總結。

在這樣的教學過程中，使學生經歷比較、分析和選擇的過程，讓學生在與同伴交流演算法的過程中學會選擇適合自己的演算法，優化的主體是學生，優化的結果不是一種答案。

四、重視數學基礎知識的掌握

在小學階段，學生面臨各種各樣計算題。要得到計算結果,首先要考慮運用什麼數學概念、運算定律、運算性質、運算法則和計算公式等等,因此充分理解和掌握這些基礎知識是學生能夠正確計算的前提。有些學生在考試中計算題做錯，並不是真正的不會算，而是由於運算定律或是運算法則沒有弄清，導致計算出錯。

只有把有關的基礎知識講清楚,讓學生真正掌握了,學生計算才不會出現差錯。

如學生在計算250×24時，很多學生是這樣算的：250×24=250×（20+4）=250×20+250=5000+250=5250這部分學生知道這道題能夠用簡便方法計算。但在計算時由於乘法分配律用錯而導致最後的計算結果錯誤。

試想，我們的老師在教乘法分配律時，如果能讓學生真正理解定律的本質，知道該定律是把兩個數的和與第三個數相乘變為這兩個數分別與第三個數相乘的和，學生在計算時就不會出現上述錯誤。

特別是學生到了高年級，所學的數學基礎知識已經非常豐富了，因此在教學中切不可急於求成,而應幫助學生學會整理已學的基礎知識,做題時能靈活運用。

五、重視培養學生估算能力

估算是保證計算準確的重要環節，是提高計算能力的重要手段。系統計算前進行估算，可估計出的數的大致取值範圍，為計算的準確性創造條件。如人教版四年級上冊60頁例5四年級同學去秋遊，每套車票和門票19元，一共需要104套票，應該準備多少錢買票？

①49×104≈50×100=5000（元）

②49×104≈50×110=5500（元）

估算只能發現計算中的明顯錯誤，並不能代替計算和驗算，只有把估算、計算、檢驗相結合，才能保證計算的正確、迅速、全面提高學生的計算水平和能力。可以讓學生進行計算，然後與估算的結果進行比較。

六、培養學生良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。許多學生計算法則都能理解和掌握，但常常會發生錯誤，主要是缺乏嚴格的訓練，沒有養成良好的學習習慣。在計算的時候要讓學生養成一看、二想、三算、四驗的習慣。

所謂一看、二想、三算、四驗。是指：第一先看清題目中的數字和符號；第二再想一想用什麼方法或有無簡便方法以及計算時應注意什麼，先算什麼。

後算什麼等；第三步進行計算；第四步進行驗算，發現問題、及時糾正。教師還要加強書寫格式的指導，規範的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。

如:解題教學，審題在前，分析在後。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

計算教學是乙個長期複雜的教學過程，要提高學生的計算能力也不是一朝一夕的事。俗話說，要想練就一身過硬的本領，就必須得拳不離手，曲不離口，計算能力的培養也是如此。它是乙個日積月累的過程，只有教師和學生的共同努力才有可能見到成效。