減負增效背景下引導學生愛寫周記

[摘要] 周記寫作是中學生作文訓練的主要形式之一。在減負增效背景下，為激發學生寫周記的興趣，提高教學效果，筆者在總結教學體會的基礎上，指出解決問題的重點在於指導學生突破周記選材障礙、改進批改方式和多樣激勵三個關鍵環節。

[關鍵詞] 作文教學周記教育心理學

新頒布的《語文課程標準》要求：作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。「周記」寫作無疑是其中一種極好的訓練方式。

儘管大家都知道寫好周記對提高學生作文能力十分有益，但許多學生反映對寫周記興趣不大，經常以記流水賬的消極態度應付了事，使一種很好的訓練手段成了實際上的「雞肋」——食之無味卻棄之可惜。如何提高學生的寫作興趣和能力呢？現代著名教育改革家魏書生說過：

「就寫作知識與寫作實踐而言，我更重視寫作實踐。」在減負增效的背景下，我在教學實踐中模仿魏老師的教法，強化學生的寫作訓練，重在激發學生寫周記的興趣。為此，我從指導學生突破周記選材障礙、改進批改方式和多樣激勵三個關鍵環節著手。

一、啟發誘導，突破周記選材障礙

多數學生反映，周記不好寫的主要原因之一就是不知道寫什麼好。針對這種情況，僅僅要求學生仔細觀察、認真思考是遠遠不夠的，更重要的是幫助學生克服思維定勢的負面影響，引導他們學會大中取小、以小悟大，突破周記寫作選材的障礙。

每次新接手班級，同學們的周記中多數記錄了一天的日常瑣事，基本達不到寫作訓練的目的。而有一位同學的周記仔細描述了課間閒來無聊耍雜技轉鋼筆的遊戲。我以此為例告訴大家，雖然這位同學描寫的是一件無聊的小事，可是他把玩鋼筆的細節描寫得具體生動，突出了熟能生巧的主題，這比記流水賬好得多了。

隨即我進一步啟發：如果能由此及彼展開聯想，玩耍尚且要熟能生巧，那做其它事不更是要熟練才能「生巧」？這樣一點撥，學生就從中受到啟發，原來這種小事情也可以寫。