作者：張忠華
**：《中國教師》2023年第04期
教育心理學研究表明，有意義的學習是選擇、組織和整合資訊（認知加工）的過程。認知負荷是指學習者在對學習任務進行認知加工的過程中所承受的一定的負擔，可以分為無關認知負荷、必要認知負荷和生成認知負荷[1]。無關認知負荷是指與學習者目標達成的資訊加工過程沒有直接關聯的工作負荷，必要認知負荷是指學習者加工新知識時所必須承載的工作負荷[2]，生成認知負荷則是指個體把新舊知識融合、形成個性化理解所帶來的加工任務。
學習者的工作記憶僅能承受有限的認知負荷，小學科學教學的方向就是要避免產生無關認知負荷，在高效組織新資訊內部聯絡的前提下善用必要的認知負荷，騰出記憶空間，促使新舊知識的整合。
當前小學科學教學中，我們會發現一些教師為實施新課程倡導的自主、合作、**的學習方式，把科學課上成實驗操作課，認為讓學生動手做實驗就是在「**」，運用大量的實驗替代對科學概念的理解和科學知識的掌握。由此造成的結果是，學生學的科學知識是零散、紊亂的，他們對科學概念的把握也會出現混亂和偏差。看似熱熱鬧鬧的科學課卻給學生增加許多無關的學習資源，導致無關認知負荷充滿他們的工作記憶空間，無法進行有效的認知加工，且在複習階段大量概念知識的呈現會佔滿學生工作記憶的空間，大大加重他們檢索和加工資訊的負擔，使學生負荷超載[3]。
因此，為了降低小學生學習科學的認知負荷，我們可以在資訊選擇階段，合理取捨材料，避免學生受無關資訊干擾;資訊組織階段，切塊呈現資訊，降低資訊組織難度;資訊整合階段，借用圖示表徵，提高資訊整合能力。
一、合理取捨材料，避免無關資訊干擾
取捨材料要以教學目標和內容為依據，精心選擇與學習內容相關的教材、練習、**工具等教與學的材料，要在收集整理材料的基礎上，通過比較研究，對教材、練習、工具等進行合理取捨，避免學生在課堂教學中被無關資訊干擾，從而降低認知負荷，減輕學習負擔，提高學習效率。
論關於元認知策略在降低小學生英語學習困難中的運用
作者 麥鳳潔 中學生導報 教學研究 2013年第03期 作者簡介 麥鳳潔 1989 01 女，土家，重慶秀山人，重慶師範大學教育科學學院 11級碩士研究生，專業方向 小學教育。摘要 元認知策略作為一種學習策略，對於學生的學習起著至關重要的作用。筆者著重闡述了小學生英語學習困難的原因，元認知策略與外語...
小學生數學認知策略研究
摘要 在教學時運用一些策略會起到事半功倍的教學效果,尤其是對小學生認知方面好的策略更會起到好的效果,對於不同學生段的學生要採用不同的策略。筆者根據自己的實際經驗,一下關於小學生的認知策略。關鍵詞 特殊性策略因素探索 認知策略是指向認知目標的一種心理操作,小學生通過使用不同的策略,可以達到解題的目的,...
如何促進小學生開放的空間
課前開放，蒐集教學資訊 傳統封閉式的課堂教學是上課時才向學生公布教學內容，教學起點從零開始，學生時時處在被動接受的地位，而開放式教學則在課前先向學生透露教學內容，事先讓學生去查閱資料，進行社會調查 實踐。把數學學習由課堂向課前開放，不僅能夠開闊學生的知識視野 豐富知識，而且能夠培養學生自主探求知識的...