小學生科學前概念

摘要學生的前概念是影響科學學習的乙個重要因素。如果將要**的科學概念和前概念比較一致，學生就容易理解；反之，學生就會覺得很難。因此，作為科學概念建構的基礎，前概念在學生的科學學習中扮演著非常重要的角色。

關鍵詞前概念特點形成探查方法意義

小學生在接受正式的科學教育前，已經感知了豐富的自然科學現象、經歷過觀察和過程體驗，並且由此產生了一定的間接經驗及對自然界的獨特的思考，這些就是學生的前概念。

一、小學生科學前概念的特點與形成

小學生科學前概念的特點：

1.內隱性。學生的前概念往往是內隱的，只有在特定的環境裡才會顯現出來，因而教師的教學設計中，要創設有利於學生暴露已有知識的教學情境。

2.差異性。由於學生個體生活經歷的不同，思考和理解能力的不同，生成的前概念千差萬別。例如,「使癟的桌球鼓起來的決定因素是什麼？」這一問題，學生就有很多種不同的回答。

3.穩定性。學生對於那些認識比較豐富的感性的前概念，已經形成了一種固定的模式保留在大腦中，而且這種模式不是孤立存在的，往往存在於一定的認知框架或體系中。

學生的前概念儘管是不連續的，但卻是十分穩定的，有的前概念甚至非常頑固，需要經過較長的時間才能得到轉變。因此要改變學生的錯誤前概念是一件非常難的事，而且學生即使在已經接受相關的科學學習後，對於相應的問題往往還是不能深刻理解，他們在思考和解決問題時，依賴和運用的還是他們固有的前概念。

對於學生將要學習的科學概念而言，其已有的相關前概念大多是模糊的、不完整的甚至是錯誤的，而且比較頑固，難以轉變。那麼，學生的科學前概念是如何形成的呢？

1.簡單列舉。在一定生活經驗基礎上，使用簡單列舉法進行歸納得到結論，是學生形成科學前概念的最主要方式之一。

學生掌握的生活經驗是有限的，尤其是學生傾向於根據觀察到的事物表面屬性，歸納出事物的本質屬性或規律，容易造成錯誤的前概念。

2.錯誤推理。在解釋生活中碰到的一些現象時，由於學生腦海中沒有現成的結論，因而學生就會根據已有的知識和經驗，進行簡單的推理來解釋碰到的問題。

如在學生觀察了高錳酸鉀和食鹽溶解在水中的現象之後，就推測「麵粉在水中也是溶解的」。由於麵粉顆粒的細小且顏色為白色導致學生錯誤地推理為「麵粉在水中均勻分散了，溶解了」。