0905210128 魏成雷
摘要本文首先對「減負增效」教學理念的概念，以及「減負增效」教學理念在初中物理教學中應用的必要性進行了**。之後，文章經過分析，針對「減負增效」對初中學生物理學習能力的影響進行了研究，重點討論了在「減負增效」背景下導學案的設計要求，最後分析並得出結論。
關鍵詞：減負增效、教學理念、導學案、影響
引言「21世紀的文盲，將不再是不識字的人，而是不會學習的人」。教師不僅要教給學生知識，更要教會學生學習。主體性教學提出「以學生為主體，教師為主導」教育思想，要變傳統教學的「要我學」為學生自主學習的「我要學」，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性；充分地引導學生參與到學習知識中來。
偉大的教育家布魯納認為：「知識的獲得是乙個主動的過程，學習者不應該是資訊的被動接受者，而應該是知識獲取過程的參與者」。
傳統的重教輕學，硬性灌輸、包辦代替等現象，嚴重地抑制了學生學習能力的發展。為實現素質教育的目標，必須改變以教師為中心的舊的課堂教學結構，構建以學生為主體的新的課堂教學模式。隨著現代認知心理學對學習策略研究的深入以及人們對學會學習或學會求知的關注，教育界開始重視培養學生學習策略和自主學習能力的研究。
作為教學最基礎的工程——備課，就必須從以備「教」為主轉變為備教、備學相結合，以備「學」為主。為適應這一教學理念的變化，學案教學應運而生。「授人以魚，僅供一餐之食；授人以漁，則終身受益無窮」是教育發展的主題思路，現在著力推廣的學案導學的主旨正在於此。
第一章減負增效教學理念
所謂減負增效，簡單的說就是減輕負擔，增加效益或效能。是指企事業等單位為增加產出效益或效能而實行的減員或精簡機構等措施或手段，減負增效教學理念是指教師在教學過程中所採取的一種教學手段，是在「減負不減質」的前提下所採取的一種教學方法，這種形式的教學理念包含兩個方面的內容。
第一，「減負」，要完成減負的主要任務，教師在課堂上的教學效率是關鍵，「有效學習」更加關注學生，是一種理解人的問題，減負不是指單純的減少學生的作業，也不是指老師不管了，學生放羊了，減負包含三個內容：一是減輕學生的課業負擔，二十減輕學生的心理負擔，三是減輕學生的經濟負擔，減負的主要問題是「減負不減質」。
第二，「增效」，就是要在「減負」的前提下提高學生的學習效率，這種效率是指學生在學習中要「會學」，老師在教學中要「會教」。
第2章減負增效在教學中的必要性
2.1「減負增效」理念可提高學生的觀察力和理解能力。
觀察力是指大腦對事物的觀察能力；理解能力是在知覺水平理解的基礎上，對事物的本質與內在聯絡的揭露，甚至在概念理解的基礎上，進一步達到系統化和具體化，達到對知識的融會貫通，並使知識得到廣泛的遷移的能力。觀察力和理解能力是初中物理學習中的重要體現，可使學生更加深入透徹的認識知識的本質，更加積極的消化知識。而以往我們的物理教學中，很少有教師會關注學生的觀察力和理解能力，大量的精力都用來反覆的去訓練各種型別的試題，關注學生的成績提高了多少。
而「減負增效」的理念要求教師不再使用傳統的讓學生死記硬背的去傳授知識，或者搞「題海戰術」，使學生成為缺乏創新的低能者，而是要使學生能夠具備敏銳的洞察力。
2.2「減負增效」理念可使學生更加有效的掌握學習方法
良好的學習方法不僅可以增強學生的學習興趣，還能大大減輕學生的心理負擔，有助於學生全面發展。
2.3「減負增效」理念可培養學生的概括能力和**能力
物理是一門以實驗為基礎的科學，良好的概括能力和實驗**能力，能使學生有效的進行學習，激發學生的學習興趣，更好的掌握學習方法。
第三章 「減負增效」背景下導學案的設計要求
目前，減輕學生的負擔是推行素質教育的一項十分緊迫的任務，是整個社會的熱門話題。如何「減負增效」是教師思考與工作的重點。作為物理教師，依託「導學案」這一載體來「減負增效」，我做了一些積極的思考和有益的探索。
3.1、增加「講學稿」中部分環節的功能，使「減負」時也能「增效」
物理講學稿常含有以下幾個環節：課前自主學習（該環節引導學生根據講學稿上的問題預習本節課所學內容，學生自主解決基礎性問題並對疑難問題做標記，為課堂交流做問題性準備）→課堂合作交流（該環節檢查學生的預習情況，自己不能解決的問題在組內交流，從而達到兵教兵）→課堂釋疑導學（該環節是教師針對學生自己不能解決的問題進行點撥、釋疑，引導學生進一步思考、**和交流）→當堂反饋練習（該環節主要是達標檢測。達標檢測是根據所學的知識，當堂對知識和技能進行自主和互相評價並當堂矯正）→收穫和疑難（用時約 5 分鐘左右；此環節引導學生對本節課所學知識和學習方法進行整理，總結學習體會，列出尚未解決的問題）→拓展與延伸（該環節是根據學生間的差異，提供一些實踐性和綜合性的思考題，引導學生加深對所學物理知識的理解，引導學生從物理走向社會）。
教育廳「五嚴」令的下達，給學生和老師減負了。不准補課、限制學生在校集體學習的時間、控制作業量、保證學生休息時間等等規定使得學生可以「自主」的時間變多了，學生從校園的時間桎梏中飛上了天空。如何有效的管理學生的「自主」時間，需要我們去研究。
通過調整「講學稿」部分環節的功能可以「控制」住學生的「自主」時間，即可以用手拉住 「風箏」（學生）的引線，並且還可以提高學生「自主」時間的學習效率。
3.2進一步發揮「講學稿」快速、高效的特點，以實現「減負增效」
「講學稿」的使用，有效地規範了教學環節，實現了由教師帶著書本走向學生到教師（「講學稿」）帶著學生走向書本、學生帶著問題（「講學稿」）走向教師的轉變，減少了學生的無效學習和減輕了由過重作業帶來的身心負擔，提高了學習效率，最終實現了「減負增效」 。省教育廳「五嚴」禁令後，我們著重通過優化教學的一些手段與方式來提高教學效率，以實現「減負增效」 ，綜合利用好各種教學手段，提高課堂教學，在教學方式上進行變革，提高學習效率，不搞「題海戰術」，要從選題和用題上動腦筋，用題的關鍵就是「導學案」的精心編制。
3.3加強使用「講學稿」的學習習慣的培養與學法的指導，以實現「減負增效」
真正的減負增效，需要學生發揮主觀能動性，自己總結一些學習方法，或者同學之間進行討論，通過和老師交換意見，找到適合自己的減負增效方式，而不是一味地壓縮學習時間。「講學稿」直面教學關係，在「講學稿」實施之前，我們要對學生進行有效地指導，向學生提出明確的使用要求，並使之成為學生的學習習慣。我們在課堂內外都給了學生一些確實可行的學法指導 ，列如：
指導學生會根據「講學稿」中的內容認真進行預習；指導學生在課堂上會做筆記；指導建立錯題檔案等。
第4章結論
總之，「減負增效」是項系統工程，它的本質是切實推進素質教育。除了以上採取的四個方面外，減負增效的方法還有很多。我們只有積極改進教法，在「講學稿」的編制與使用上狠下功夫，體現教師為主導、學生為主體的教、學關係，最大程度地調動、發揮學生的內在因素和他們的積極性，只有這樣才能真正實現減負增效。
參考文獻
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