寫作教學是中學語文教學中的重頭戲之一，但越來越多的學生畏懼寫作，一些高中生甚至認為寫作文是在浪費時間。每次上寫作課，看著他們一張張「苦瓜臉」，我似乎看到上面寫著「寫不出來」。如何幫助並且正確引導學生面對寫作甚至讓學生愛上寫作呢？
我是這樣做的：
一、消除學生對寫作的畏懼心理。
寫作其實就是一種自由的表達，不存在會寫或不會寫的問題，而在
於你是否願意表達。生活是作文的源泉，把自己生活中的所見、所聞、所思、所感、所得用文字形式表達出來，以我手寫我口，以我口表我心，對學生來說應該沒問題。我們是為了表達心聲而寫作，不為寫作而寫作。
我一直堅信文字有無限魅力，於是在初次上寫作課時，我不急於讓學生
動筆（剛開始這一決定也是學生迫切希望，「不用寫作文，那多好啊」），而是範讀了一些優美、精彩、深刻的短文。當然了，這些文章都是我精挑細選的，內容也是學生感興趣的，這也算作投其所好吧！記得第一次我讀了一篇《什麼是語文》，讀完後我一句話也沒說，就看學生的反應，如何聽他們小聲地嘀咕著「誰寫的，真好」，羨慕的神情毫不掩飾地掛在了臉上，我心中竊喜。
後來我還給他們讀了華盛頓的演講詞、喬丹的演說詞、甚至劉德華給母親的生日祝詞，學生們表現的興趣極大、熱情高漲，一向「討厭」的寫作課在他們心中逐步佔了一席之地。接下來的乙個階段我鼓勵學生自己找文章來讀，並且口頭說明自己推薦的理由。他們中有人讀了海子的詩，有人推薦韓寒的文章，也有人喜歡郭敬明的《幻城》……
對寫作的排斥畏懼心理就在談論自己喜歡的作品過程中逐漸消失了，羨
慕欽佩之情油然而生，甚至有人開始躍躍欲試，想拿出自己的文章與他們心目中的好文章一比高下。學生的寫作興趣有了，這時老師就得主動了。
二、培養學生寫作的濃厚興趣。
我們當前的作文教學存在著各種各樣的弊端，不利於學生的寫作，首先
表現在老師隨意布置作文題，想到什麼翻到什麼就布置什麼，作文訓練沒有乙個整體的思路，沒有具體有效的訓練內容及步驟，老師準備得不充分，沒有明確的寫作目的，就很難指導學生寫作，學生作文時自然也就無所適從了。其次平時
的作文訓練內容單調、枯燥，不注重生活積累，脫離學生生活實際。而這樣的題目要學生做到有話可說，發揮出作文水平來，真的很難。
我想何不給學生以創作的自由空間，讓學生從自己熟悉且感興趣的話題入手，馳騁思維的想象空間，寫出真正屬於自己的文章呢？
我們要了解學生的生活，初、高中生大都涉世未深，見識不廣，生活範圍相對狹窄，所以我們要盡量迴避那些學生無話可寫的題目，不然的話學生即便寫了作文交差，想來多半也是敷衍了事，憑空編造，詞不達意，很難出精品。
因此在話題上要注重話題的階段性，連續性，系列化，貼近生活。對於剛公升入高中的新生，面對新的學校、新的老師、新的同學，肯定也有新的感受，這個階段我們可以「新」為話題讓學生作文，指導學生寫作時告訴他們要寫出自己的特色，不能千人一面、千篇一律。這個階段也是學生之間，學生和老師之間較陌生的時期，我們以「展現自我」的話題作文。。
再者此時有人開始了第一次的寄宿生活，離開家人生活要自理了，也有人不適應高中的學習，也有人一直留戀初中的學習或同學……他們面對許多這樣那樣的困惑，於是我們就以「困惑」為話題，使他們感到有事可寫，有話可說。
第二個階段學生已經熟悉了周圍環境，也開始適應高中生活和高中學習，思想也日漸成熟，看待問題也有了自己獨立的思考，此時我們就他們的成長讓他們自己回顧總結一下，也是學生樂意的，請他們以「成長的煩惱」、「成長的快樂」、「我的一次重大決定」「誤會」「**」等為話題，有助於激發學生創新想象樂趣，人們常說：「一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。」我告訴學生：
「一千個作者，同樣要有一千個哈姆萊特。」
我們引導學生關注了自己的生活和成長，同時我們也要引導他們關注他人和社會。學生的成長離不開父母、老師、學校甚至整個社會，如何對待這些愛護幫助他們的人，對他們要說些什麼呢？讓學生以「感恩」為話題，抒發真情，暢所欲言。
對於高三的學生，面對更大的壓力，指導他們正確的人生觀，簡單的說人生追求似乎很重要了，更要教會他們面對挫折。我們以「完美與缺陷」、「心態與人生」「面對狂風」「滄海桑田」「精衛填海」等為話題，讓學生作文。貼近學生的生活又有自由度的題目，學生見了定會眼睛一亮，精神振奮，產生出強烈的寫作衝動。
當然，除了話題式作文訓練外，我們還可以訓練命題作文、材料作文、看圖作文等等，注意作文訓練的多樣性，讓學生有選擇，甚至可以讓學生自己命題進行充分的自由創新寫作。無論怎樣使學生有事可敘，有人可記，有景可寫，有情可抒，有感可發。
三、引導學生關注生活，感悟生活，使學生寫作有源頭活水。
作家孫犁認為「如果知道生活是源泉，能不斷深入生活，加深對現實的認識和理解，那麼文章不只可以寫得好而且可以寫得短些」。（《關於短篇**》）
另外，近來高考、中考作文命題也進行了相應的改革，特別是貼近學生生活實際，擴大學生聯想力和想像力的作文命題的出現，也給以前枯死的作文教學注入了活力，引導學生關注時代、關注生活、關注社會是語文素質教育的重要內容。
高一時我們就要培養學生做個有心人，要求學生每週寫三篇短文，隨時記下生活中觸動心靈的一瞬，老師每週也能進行一次講評，作文講評注重真實、以情動人的文章，讓學生明確從生活中選材，提煉思想的重要性，進而培養他們處處留心皆學問、皆素材的寫作素養。
其次閱讀是學生深入生活，體驗生活，領悟生活，提高認識生活能力的一條重要途徑。張志公先生說得好：說到最根本處，要提高學生的寫作能力，還得從閱讀教學入手。
而班主任總是為學生看形形色色的課外書而頭痛，其實只要我們引導得好，又何必「談書色變」呢？閱讀是間接的生活積累，學生寫作無話可說，也是閱讀量不夠造成的，這裡雖然有客觀的原因，但是缺少老師的引導也是主要因素。所以我主張讓學生在教師指導下閱讀課外書籍。
教師可以推薦幾本書，學生也可自薦書目。為了使讀書有效，讓學生寫讀後感，每兩周進行一次讀書交流。「讀萬卷書，行萬里路」讀書使人豐富閱歷，擴充套件眼界，在長期的讀書積累中，學生作文水平的提高就有了堅實的基礎。
高中生思想活躍，開始關心國事，因此，及時抓住同學們感興趣的熱門話題即興作文，能充分調動其積極性。奧運會時，讓同學們關注女排賽、足球賽，然後要求同學們寫新聞短訊。美國**時，讓學生撰寫文章發表自己的看法，這些文章，觀點明朗，論據充分。
海嘯發生後，同學自覺拿起筆表達對災區人民的關心和關注，感情真摯。這樣，學生的寫作練習充滿了生活情趣，其樂無窮。收到了思想認識和寫作能力同步提高的效果。
學生的潛力被激發出來。
除了有意識，多方位提醒，督促學生觀察社會，老師也要在寫作規範、寫作技巧上指導點撥。高一學生的寫作基本功還未掌握好，有些學生連記敘、描寫、議論和抒情也辨別不清。我們可以先進行記敘、描寫、議論、抒情、說明等單項練習，這種單項訓練篇幅短小，筆力集中，學生易於掌握，為進一步寫綜合性的內容複雜的文章打下了基礎。
然後我們就文章的結構、語言結合范文(或片斷)進行分析點撥，對照比較，使學生對寫作中的一些基本技能有個清楚的認識，再進行單項練習，以便熟練地掌握各種技能。為文章增色。
四、及時批改、講評學生的作文，激發學生寫作的熱情。
有教育家說好孩子是被誇出來的。可見，鼓勵對乙個人的影響有多大。
學生每寫完一篇作文，多多少少有些成就感，畢竟那是他們勞動的結晶。每次課堂寫作訓練，我總見幾個先完成作文的同學，私下交流著自己的作品，足見他們期盼別人對自己作文的評價。因此我作文批改總是很及時，不超過一周的時間。
以使學生對作文的期望值不減。
批改時我們既要尋找每個閃光點又要指出文中明顯的失誤，既要有技巧
的點撥有要作出情感的反應。老師的評語不在多而在於切中要害，讓學生讀後感覺到老師是認真看了我的作文的。那麼下一次他會更認真地對待寫作，因為他的付出得到了肯定。
教師善於在改評中作出正確的指導，有助於教師與學生建立平等，相互信任的關係，特別是對作文中流露出低調、消沉情緒的學生，我們要多給予關心，甚至可以面批進行交流，而不是批評責怪。
上好講評課也是保證寫作有效的乙個環節，每次作文講評都力求上成精
品課，讓學生愛聽，既有思維方式的指導也有審題思路的探索，既有佳作的欣賞也有病文的點評修改，既有老師的講評也有同學的返評。每次講評突出一點，然後連點成線，再連線成面，形成乙個完整的任務。老師精選優秀的作文在在班級宣讀，我在宣讀前先和小作者溝通一下，因為有人不願意當眾宣讀自己的文章，特別是文章涉及私事的時候。
宣讀優秀作文一方面是對小作者的鼓勵，進一步更生動地表現生活，另一方面也能激勵其他學生，逐步提高自己的水平。老師選擇的作文不要侷限於幾個寫作基礎較好的學生，面要廣，選擇寫作有進步的學生的作文未嘗不可，抓住每一篇文章中的顯著特徵，哪怕是一段文字，幾句話，甚至
乙個標題。有一次我還表揚了一位捲麵比以前整潔的一位學生，有了教師耐心細緻的工作才會有學生更重視寫作的結果。
「日光把金色的詩琴，贈給恬靜的繁星，讓他們彈奏永恆的光明」（泰戈爾）。教師把生花的妙筆，還於可愛的學生，讓他們譜寫多彩的人生。幫助我們的學生克服畏懼寫作的心理，讓他們放鬆自己，為興趣真情而寫作，抒發自己的真情實感，以期待不斷提高中學作文教學的實效性，這也是我們搞科研、忙實驗所期待的。
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