運用資訊科技提高學生作文興趣
在語文作文教學的實踐過程中，我深深地體會到，小學生作文成績上的落後並不可怕，可怕的是他們那種對作文寫作練習的無動於衷的精神狀態和冷淡的態度。因此，在實際的作文教學過程中，我總是千方百計地激發小學生的寫作興趣，特別是巧妙地運用資訊科技逐步提高他們的寫作能力，盡可能讓學生從要我寫轉變到我要寫中來。
一、指導學生盡量從自己的生活實際中去尋找寫作的素材
小學生對作文寫作比較冷淡的乙個最重要的因素就是作文時總會覺得沒有什麼可寫。然而，要想寫好作文，就必須擁有與寫作有關的材料。沒有材料，一切都將是無從談起。
那麼，作文的寫作材料又從何而來呢？我認為，從根本上來講只能**於生活。
生活給我們提供了很多、很好的作文寫作素材。但是，如果小學生對作文寫作不感興趣，那麼他們對生活中所發生的一切事情也將是無動於衷，無聞無問。因此，我們在指導小學生進行作文寫作時，就要千方百計地激發起小學生的寫作興趣，引導他們去熱愛生活，盡量從自己的生活實際中去尋找作文的寫作素材。
要從生活實際中去尋找作文的寫作素材，就必須多注意留心觀察發生在身邊的一切事物，堅持寫日記。觀察是把文章寫具體生動的關鍵，而小學生的觀察「無意性」佔主導地位，他們在觀察中不能隨「心」所欲，常常處於東張西望的狀態。他們的觀察「情緒性」也很強，新奇的物件，鮮豔的色彩，突出的聲響，往往會吸引他們全部注意力，而忘記原有的觀察任務。
一般情況下，小學生只習慣於粗略、籠統地觀察，常常會遺漏重要的細節。這對學生的寫作必然會造成不良的影響。電教手段不僅具有形象性,而且具有重現性和可控性的特點，我們可以利用電教手段把**、錄音、錄影、投影等多**手段綜合運用，讓學生運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的有序性、目的性和實效性，從而解決觀察和作文的脫節問題。
這樣，學生學會了觀察就開始要求寫日記，我要求他們的日記可多可少。多的可以展開成文，少的可以一句半句。只要學生肯寫，不為此而感到負擔。
學生的每一篇日記我都看，然後逐一進行指點。這樣一來，學生慢慢地便有了興趣，日記也就成了他們寫作的材料庫。後來，許多學生的好作文就取材於他們的日記。
二、仿效課文，誘發寫作興趣
我國現代教育家葉聖陶先生說過：「課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。」葉老這段話，精闢地道出了語文教學中讀與寫的關係。
讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是作文教學的兩個密切相關的教學手段，而在這兩種教學方式中適時的運用電教手段讓學生讀課文（范文）不僅可以得到寫作方法、技巧上的啟示，並且還可以激發寫作的興趣。因為文章不是無情物，尤其是選入課文的文章大都是聲情並茂、文質俱佳、便於效仿的名篇，引導學生認真體味這些佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐漸產生一種急切表達自己的情感、看法的慾望——寫作衝動。
三、寫作有時需要「無中生有」
什麼是「無中生有」？「無中生有」最平常的解釋是憑空捏造。這個詞語一直以來被人們作為貶義來形容，形容人們對某些事情或者某人的形容舉止無端地做出一些想象。
著名的兒童文學作家曹文軒說到，我們寫作有時要「無中生有」，在寫作時需要「無中生有」。他覺得這是乙個褒義詞。原因何在？
主要是我們的寫作是源於生活而高於生活的方式。
小學生對於作文有時覺得淡而無味，也總有「棄之可惜，食之無味」，原因有以下幾點：一是教師在平時的教學過程中將「作文」轉化成「水中月，鏡中花」，學生自然感受不到實在的東西，也觸控不到實在的事物，讓他們去操作，怎麼「有話可說」呢？二是教師在平時的教學過程中，過多地強調了現實。
現在的學生的社會實踐機會比較少，每個都是家中的獨生子，他們的生活範圍（與人接觸面、自由活動的區域等方面）實在是少得可憐。在這樣的環境之下，他們何來素材呢？三是教師在平時的教學過程中，追求功利性太強烈。
教師要求學生一下子達到怎樣怎樣的寫作程度，否則「重寫」「罰寫」「罰抄」……
在這樣的情形下，學生對作文哪來的興趣呢？我們千萬不能忽視新課程計畫標準中對於寫作的要求：鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。
這是寫作中乙個重要的要求，當然，這個要求的前提是要「說真話、實話、心裡話，不說假話，空話、套話。」這就是乙個最基本的「無中生有」，在自己現實的基礎上，運用寫作的技巧，將生活的素材進行必要的創作，以上公升為文學作品（學生作文）的需要。想象是學生寫好作文的重要一環，可以說，沒有想象的作文是不可想象的。
我們可以利用多種電教手段，為學生創造豐富多彩的想象空間，發展他們的想象力。
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