結題報告
總課題組
一、課題的提出
現代社會變化快而複雜，價值取向多元化，各種新的思想風雲迭起。這種種因素無不衝擊著學生的觀念——為什麼而學習，即學習動機。教育心理學認為，學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因。
在影響學習的眾多因素中，學習動機是影響學習效果的重要變數。作為老師和家長，如果不對學習動機有比較透徹的了解，不了解中學生學習動機發展的特點，不能很好地把握培養和激發學生學習動機的方法，是難於促進學生有效學習的。
課程改革的指導思想是：全面實施素質教育，大力推進教育創新。我校的辦學思想是三個一切：
一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。這中間，學生是中心。作為對教學的衡量，沒有有效的成績，是很難做到讓讓學生滿意，讓家長滿意，讓社會滿意的。
所以，在面對學生動機不強、不明確，甚至缺失的情況下，我校提出對學生學習動機的培養和激發的研究是有利於學生的發展，有利於學校的發展，有利於整個素質教育的。
二、課題的界定
所謂動機是指引起個體活動，維持已引起的活動，並引導該活動朝向某一目標進行的內在歷程。而學習動機則是指喚起個體進行學習活動、引導行為朝向一定的學習目標，並對此種學習活動加以維持、調節和強化的一種內在歷程或內部心理狀態。心理學家奧蘇波爾認為學校情景中學習動機由三種內驅力組成：
認知內驅力，自我提高內驅力，附屬內驅力。根據他的內驅力理論，本研究把學習動機分為三種：
認知性動機：學習是為了獲取更多的知識，是一種要求理解事物，掌握知識，系統地闡訴並解決問題的需要。如：
獲取知識、提高能力、學習興趣等。它存在於學習任務本身，是動機中最重要、最穩定的部分，是一種內部動機。
自我提高性動機：是指個體由自己的學業成就而獲得相應的地位和威望的需要。它不指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看成是贏得地位和自尊的根源。
如：班級威性、他人尊重等。又稱威性動機。
附屬性動機：個體為了獲得長者（教師、家長）的讚許和同伴的接納而表現出來的把工作和學習搞好的需要。如：個人前途、父母要求、老師要求、高分數等。
三、課題研究的內容、物件和方法
（一）研究內容
根據課題研究的需要，結合專家意見，為明晰及完善課題研究內容，將研究的重點調整、細化、分解為一系列子課題，如下：
１、 教師教學行為的改變對學生學習動機的影響；
２、 學生學習方式的改變對學生學習動機的影響；
３、 從教學設計，教學實施，教學評價中考慮動機的培養，激發；
４、 教學評價對動機的影響；
５、 如何正確看待獎勵、懲罰在激發學生動機中的作用；
６、 如何正確培養學生形成恰當的歸因風格和正確的自我評價；
７、 如何正確運用競賽，考試與評比手段激發動機；
８、 角色轉變的運用（學習困難學生在班級、學校中角色的轉變對學生的影響）；
９、 動機遷移的運用（對其他的興趣→轉移到學習上）；
１０、培養學生健康心理素質，形成健全人格，激發和培養學生學習動機。
（二）研究物件
我校教師（268名）。其中，教師既是研究物件，也是研究者。
我校學生（2685名）。其中，高一1024名，高二896名，高三765名。
（三）研究方法
（1） 文獻研究。了解國內外對學習動機研究的成果、現狀、趨勢，探索理論與實踐的結合，為本課題的研究提供相應理論依據，構建本課題研究的理論框架。
（2） 調查研究。對中學生學習動機的現狀進行調查，分析，在此基礎上培養和激發學生的學習動機。
（3） 實驗研究。根據文獻研究和調查研究，提出一定的實驗假設，對不同的教學模式分別實施相應的實驗研究。
（4） 案例研究。對研究過程中的突出案例加以研究、分析、討論。
（5） 經驗總結。對教學模式的實驗過程及實驗結果主要通過經驗的總結法施行定性分析，並加以推廣。
四、研究思路和步驟
（一）研究思路
本研究綜合考慮了學生個人內部需要、教育環境等多種因素，從認識性、自我提高性、附屬性三個方面探索中學生動機的型別和特點；再根據中學生動機的型別與特徵，確立理想的培養和激發中學生學習動機的方法和途徑，並把這種方法和途徑在教學過程加以運用，以提高學生的學習動機；最後把這些方法拓寬到整個中學生學習動機的培養和激發，為中學教育中培養和激發學生的學習動機提供理論支援，切實有效地提高學生的學習效率學習效果。
（二）研究步驟
課題研究的起止時間：2003.7~2007.1
第一階段（2003.7~2003.12）制定方案階段。
制定方案，申報立項；學習理論，思想發動；健全組塊，建立制度。
第二階段（2004.1~2006.8）組織實施階段。
（１）開題論證，專家指導。
（２）調查研究，寫出調查報告，組織實施。構建激發學生學習動機的方式方法，寫出課題研究中期報告。
第三階段（2006.9~2007.1）總結階段。
（1）聘請專家對所運用的激發培養學生學習動機的方式方法予以論證，在全校推廣試用，通過實踐加以驗證。
（2）整理材料，撰寫課題研究最終報告，成果鑑定。
五、研究過程
（一）開展理論學習，明確研究目標、研究思路。
正確的理論支撐是確保課題研究沿著正確方向實施的根本保證之一。本著這一認識，我們課題研究組高度重視理論學習這一環節。學校領導帶頭研學，學校工作根據課題研究內容有所側重，學校科研注重經驗交流，定期開展課題研討，學校發展注重理論指導實踐。
理論學習，使廣大教師對新的教學理念有了新的認識，不再埋頭一味追求高考公升學率，明確了學習動機的培養和激發在主體性教育、新課程教學中的重要地位。從而理清了研究思路，明確了研究目標。
（二）開展調查研究，掌握具體問題。
1.調查及其結論
本次中學生學習動機調查問卷主要圍繞學生對學習動機的認知性、自我提高性、附屬性展開調查，共涉及十三個問題；學生的特點則從年級、性別、家庭所在地、家庭月收入四個方面來劃分；被試選取高
一、高二、高三各四個班級學生，共計761人。調查結果顯示，中學生學習動機在高中階段整體成下降趨勢，城市學生的動機強度高於農村學生，男生的動機強度高於女生，中等收入家庭的學生動機強度相對較強。 而在認知性動機、自我提高性動機、附屬性動機三者中，自我提高性動機在高中階段相對弱勢，認知性動機和附屬性動機相對較強。
2.存在的主要問題
按照馬斯洛的需要理論，在高中階段，自我提高性動機應該不斷增強，附屬性動機相應減弱。而調查的結果顯示恰恰相反。，這種氛圍勢必使學生愈來愈形成追求學業成就的動機。
此現象應該引起教育工作者的極大關注。
（三）在教育教學實踐中探索培養和激發學生學習動機的方法和途徑
「十五」期間，學校進一步明確了以課題研究促進學校發展、促進教師發展、促進學生發展的辦學思路；明確了「以學生發展為本」堅持以「課堂研究」為主，以「實踐應用」為主的科研思路。幾年來，課題組的全體成員帶領全校教師在教育教學的領域內不斷探索、鑽研，在培養和激發學生的學習動機方面進行了大膽嘗試，取得了突破性的進展，「以科研為支點，促進教育教學工作的發展」已成為廣大教師的共識。
以課堂教學改革為中心，從以下幾方面取得一定的實效：
（一）提倡自主學習
自主學習是新課程倡導的嶄新學習方式，是學生學習方式的根本性的變革，促進學生主動發展，體現了人本主義的學習觀，體現了教育方式、教育觀念、師生關係的轉變。但學生學習的自主性是很難自覺形成的，需要在老師有目的、有計畫的幫助和指導下逐步形成。
我們主要做法是：自主選擇學習內容，自主選擇問題**，自主選擇學習方式，自主選擇作業。
自主選擇學習方式是指在課堂教學中，教師尊重每一位學生，允許不同的學生從不同的角度認識問題，採取不同的方式表達自己的想法，用不同的方法解決問題。如**教學《歌唱形式》一章，讓學生分別選擇自己喜歡的方式進行學習。學生有的選擇二重唱，有的選擇四重唱，有的改編成說唱的形式，有的竟然表演起來……欣賞**的同時也讓學生用多種多樣的形式表達出來，如作詩、畫畫、編小品、舞蹈。
允許學生選擇自己喜愛的方式學習，使學生產生了濃厚的學習興趣，為學生的學習拓寬了自主**的時空。
自主選擇作業是指根據學生發展水平不同，教師在布置作業時，要有層次性，因人而異的提出切合不同層次學生發展的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們的學習動機和學習體驗。如：在學習《祖國訟》一課時，教師布置了五個作業，供學生選擇。
根據自己的愛好，結合特長，選擇做作業：①朗讀你喜歡的段落，並背下來。②積累描寫景色的好詞佳句。
③發揮你的想象，用彩筆描繪出你心中的祖國。④用你喜歡的方式，讚美祖國，如：寫詩、寫導遊詞等。
⑤蒐集有關資料，製作一期小報。這樣，學生就可以根據自己的情況自主選擇作業，學習的積極性高漲。讓各種程度的學生都有適合自己水平的作業，都能完成作業，都能體味到完成作業後的愉悅。
「給孩子一些權利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給他們一點困難，讓他們自己去解決；給孩子乙個問題，讓他們自己找答案；給孩子一種條件，讓他們自己去鍛鍊；給孩子一片天空，讓他們自己向前走。」教師給孩子創設了自主選擇的條件，擴大了選擇的範圍，使學生學會了選擇，形成了個性，體驗到了成功的快樂，提高了學習的主動性。
（二）注重學習中的情感教育，激發與培養學生學習動機
學習情感指興趣、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素。中學課程教學應通過教與學的雙邊活動，幫助學生養成良好的學習興趣，引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立較強的自信心，形成克服困難的意志和樂於與他人合作的精神，養成和諧與健康向上的品格。
通常，學生在學習上的情感感受，綜合學生的具體反映有這樣幾種：第一，對學習內容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學習有趣的感受，但完成學習任務或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗的焦慮，對考試成績很擔心；第四，對學習活動的厭倦。
針對這樣的現象，我校教師不僅僅關注學生的成績，更注重對學生進**感教育。首先教師創設了良好的教學環境，並根據學生的具體情況，提出力所能及，又具有挑戰性的任務，採用遊戲、競賽等手段，激發學生的好勝心和表現慾；其次，教師要循循善誘，曉之以理，動之以情，使學生處在輕鬆恰恰，氣氛和諧的學習環境之中，從而增強其克服活動中的障礙和干擾，達到預期的目標，使得學習活動更有明確的目的性和方向性。學校裡，教師主動接近學生，撤掉他們的「心理防線」，創設輕鬆的教育氛圍。
針對大多數後進生自卑，對教師有一種畏懼心理，教師對他們的態度和藹，目光溫柔，話語親切，輔以關愛性的動作。並採取談話法，功課輔導法，共同遊戲法來接近他們，使他們從內心感受到教師是喜歡他們的，從而「親其師，信其道」，在輕鬆愉悅的教育氛圍中產生樂學的動機。教學中對於執拗、頑固的學生更注意培養其自覺性、目的性和原則性，使其理解頑固與頑強的區別；對於怯懦的學生，多加鼓勵，以增強其克服困難的勇氣和信心。
在情感教育的過程中，教師常常讓學生用名人、名言來對照自己、督自己，矯正不良的行為，讓學生人人都有自己的座右銘。再次，通過心理諮詢室這個平台，給有厭學、焦慮情緒的學生提供個別輔導，及時緩解不良學習情緒。在不斷達到目標的過程中體驗成就感，增強自信心，激發學習的內部動機。
學生學習動機的激發與培養研究
西南大學網路教育學院 畢業 學生魯慶華 學號 1022430143012 專業小學教育 層次專公升本 通訊位址江蘇省漣水縣楊口中心小學 郵政編碼 223400 指導教師鄧磊 西南大學網路教育學院 畢業 設計 評定表 提綱 學生學習動機的激發與培養研究 一 研究的目的與意義 二 影響學生學習動機的因素...
如何培養和激發學生的學習動機
關鍵字 學習動機，培養，激發 學生是教學活動的主體。就像人幹任何事情都有他的動機和目的一樣，學生通過參與教學活動進行學習也有他的學習動機和目的，學習動機主要是學生在學習上的自覺性和對學習的濃厚興趣，是激發學生進行學習活動使其行為朝一定的學習目標正常發展的內在過程或心理狀態。正確的學習動機既是掌握知識...
化學教學中學生學習動機的激發
作者 劉靜 新課程 上旬 2014年第09期 摘要 學習動機是指引學生進行學習活動的因素，是直接推動學生進行學習活動以達到某種學習目的的心理動因。學習動機的激發是指在一定教學情景下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。運用教育心理學中關於課堂的動機理論，從教學...